NewsController
Controller
| path |
/Controllers/NewsController.php |
| abs_path |
/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes/yagami-adveris/Controllers/NewsController.php |
Render
| view |
views/news/archive.twig |
Datas
array:32 [
"http_host" => "https://devsite.paideia-education.fr"
"wp_title" => "Actualités - Accueil - Page 2 of 3 - Paideia"
"body_class" => "blog paged paged-2"
"site" => Site {#2342
+admin_email: "clients@ivandupr.at"
+blogname: null
+charset: "UTF-8"
+description: "Un site utilisant WordPress"
+id: null
+language: "en_US"
+multisite: false
+name: "Paideia"
+pingback_url: "https://devsite.paideia-education.fr/xmlrpc.php"
+siteurl: null
+theme: Theme {#2310
+name: "Yagami - Adveris"
+version: ""
+parent: false
+parent_slug: null
+slug: "yagami-adveris"
+uri: "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris"
-theme: WP_Theme {#2314
+update: false
-theme_root: "/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes"
-headers: array:14 [
"Name" => "Yagami - Adveris"
"ThemeURI" => ""
"Description" => "Custom starter to build wordpress theme from scratch"
"Author" => "Adveris"
"AuthorURI" => "https://www.adveris.fr/"
"Version" => ""
"Template" => ""
"Status" => ""
"Tags" => "yagami, blank"
"TextDomain" => "Yagami"
"DomainPath" => ""
"RequiresWP" => ""
"RequiresPHP" => ""
"UpdateURI" => ""
]
-headers_sanitized: array:2 [
"Name" => "Yagami - Adveris"
"Version" => ""
]
-block_theme: false
-name_translated: null
-errors: null
-stylesheet: "yagami-adveris"
-template: "yagami-adveris"
-parent: null
-theme_root_uri: "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes"
-textdomain_loaded: null
-cache_hash: "e5ffa2905642f79b76b1f4ccaa3b2f87"
-block_template_folders: array:2 [
"wp_template" => "templates"
"wp_template_part" => "parts"
]
-default_template_folders: array:2 [
"wp_template" => "templates"
"wp_template_part" => "parts"
]
}
+id: null
+ID: null
+object_type: null
}
+title: "Paideia"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+home_url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+site_url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+rdf: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/rdf/"
+rss: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/rss/"
+rss2: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/"
+atom: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/atom/"
+ID: null
+object_type: null
+"pingback": "https://devsite.paideia-education.fr/xmlrpc.php"
}
"request" => Request {#2315
+post: []
+get: []
+id: null
+ID: null
+object_type: null
}
"user" => false
"theme" => Theme {#2310}
"posts" => PostQuery {#2344
+found_posts: 21
#userQuery: false
#queryIterator: QueryIterator {#3368
-_query: WP_Query {#1026
+query: array:2 [
"paged" => "2"
"pagename" => "actualites"
]
+query_vars: array:65 [
"paged" => 2
"pagename" => "actualites"
"error" => ""
"m" => ""
"p" => 0
"post_parent" => ""
"subpost" => ""
"subpost_id" => ""
"attachment" => ""
"attachment_id" => 0
"name" => ""
"page_id" => 0
"second" => ""
"minute" => ""
"hour" => ""
"day" => 0
"monthnum" => 0
"year" => 0
"w" => 0
"category_name" => ""
"tag" => ""
"cat" => ""
"tag_id" => ""
"author" => ""
"author_name" => ""
"feed" => ""
"tb" => ""
"meta_key" => ""
"meta_value" => ""
"preview" => ""
"s" => ""
"sentence" => ""
"title" => ""
"fields" => ""
"menu_order" => ""
"embed" => ""
"category__in" => []
"category__not_in" => []
"category__and" => []
"post__in" => []
"post__not_in" => []
"post_name__in" => []
"tag__in" => []
"tag__not_in" => []
"tag__and" => []
"tag_slug__in" => []
"tag_slug__and" => []
"post_parent__in" => []
"post_parent__not_in" => []
"author__in" => []
"author__not_in" => []
"search_columns" => []
"ignore_sticky_posts" => false
"suppress_filters" => false
"cache_results" => true
"update_post_term_cache" => true
"update_menu_item_cache" => false
"lazy_load_term_meta" => true
"update_post_meta_cache" => true
"post_type" => ""
"posts_per_page" => 9
"nopaging" => false
"comments_per_page" => "50"
"no_found_rows" => false
"order" => "DESC"
]
+tax_query: WP_Tax_Query {#2253
+queries: []
+relation: "AND"
#table_aliases: []
+queried_terms: []
+primary_table: "pa_posts"
+primary_id_column: "ID"
}
+meta_query: WP_Meta_Query {#2252
+queries: []
+relation: null
+meta_table: null
+meta_id_column: null
+primary_table: null
+primary_id_column: null
#table_aliases: []
#clauses: []
#has_or_relation: false
}
+date_query: false
+queried_object: WP_Post {#2249
+ID: 732
+post_author: "6"
+post_date: "2023-12-15 17:28:15"
+post_date_gmt: "2023-12-15 16:28:15"
+post_content: ""
+post_title: "Actualités - Accueil"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "closed"
+ping_status: "closed"
+post_password: ""
+post_name: "actualites"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-03-18 11:29:27"
+post_modified_gmt: "2024-03-18 10:29:27"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?page_id=732"
+menu_order: 7
+post_type: "page"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
}
+queried_object_id: 732
+request: """
\n
\t\t\t\t\tSELECT SQL_CALC_FOUND_ROWS pa_posts.ID\n
\t\t\t\t\tFROM pa_posts \n
\t\t\t\t\tWHERE 1=1 AND ((pa_posts.post_type = 'post' AND (pa_posts.post_status = 'publish' OR pa_posts.post_status = 'acf-disabled')))\n
\t\t\t\t\t\n
\t\t\t\t\tORDER BY pa_posts.menu_order, pa_posts.post_date DESC\n
\t\t\t\t\tLIMIT 9, 9\n
\t\t\t\t
"""
+posts: & array:9 [
0 => WP_Post {#2254
+ID: 1461
+post_author: "3"
+post_date: "2023-10-21 10:22:49"
+post_date_gmt: "2023-10-21 08:22:49"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s'intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="list-style-type: none;">\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d'accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
</li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\r\n
<p> </p>
"""
+post_title: "Climat scolaire"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "climat-scolaire"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:27:09"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:27:09"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1461"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1461
+"slug": "climat-scolaire"
+"custom": array:9 [ …9]
}
1 => WP_Post {#2255 …28}
2 => WP_Post {#2256 …28}
3 => WP_Post {#2257 …28}
4 => WP_Post {#2258 …28}
5 => WP_Post {#2259 …28}
6 => WP_Post {#2260 …28}
7 => WP_Post {#2261 …28}
8 => WP_Post {#2290 …28}
]
+post_count: 9
+current_post: -1
+before_loop: true
+in_the_loop: false
+post: WP_Post {#2254}
+comment_count: 0
+current_comment: -1
+found_posts: 21
+max_num_pages: 3.0
+max_num_comment_pages: 0
+is_single: false
+is_preview: false
+is_page: false
+is_archive: false
+is_date: false
+is_year: false
+is_month: false
+is_day: false
+is_time: false
+is_author: false
+is_category: false
+is_tag: false
+is_tax: false
+is_search: false
+is_feed: false
+is_comment_feed: false
+is_trackback: false
+is_home: true
+is_privacy_policy: false
+is_404: false
+is_embed: false
+is_paged: true
+is_admin: false
+is_attachment: false
+is_singular: false
+is_robots: false
+is_favicon: false
+is_posts_page: true
+is_post_type_archive: false
-query_vars_hash: "d38aa10b52303e4bcb0a44e744c99800"
-query_vars_changed: false
+thumbnails_cached: false
#allow_query_attachment_by_filename: false
-stopwords: null
-compat_fields: array:2 [
0 => "query_vars_hash"
1 => "query_vars_changed"
]
-compat_methods: array:2 [
0 => "init_query_flags"
1 => "parse_tax_query"
]
}
-_posts_class: "\Timber\Post"
}
#pagination: Pagination {#2650
+current: 2
+total: 3.0
+pages: array:3 [
0 => array:5 [
"class" => "page-number page-numbers"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
"title" => "1"
"name" => "1"
"current" => false
]
1 => array:5 [
"class" => "page-number page-numbers current"
"title" => "2"
"text" => "2"
"name" => "2"
"current" => true
]
2 => array:5 [
"class" => "page-number page-numbers"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/page/3/"
"title" => "3"
"name" => "3"
"current" => false
]
]
+next: array:2 [
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/page/3/"
"class" => "page-numbers next"
]
+prev: array:2 [
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
"class" => "page-numbers prev"
]
}
flag::STD_PROP_LIST: false
flag::ARRAY_AS_PROPS: false
iteratorClass: "Timber\PostsIterator"
storage: array:9 [
0 => Post {#3363
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:9 [
"_edit_lock" => "1715588714:3"
"_edit_last" => "3"
"_wp_old_date" => "2024-05-13"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "39"
"_yoast_wpseo_content_score" => "60"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_thumbnail_id" => "1464"
"_wp_old_slug" => "vocal"
]
#___content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s’intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\n
<ul>\n
<li style="list-style-type: none;">\n
<ul>\n
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d’accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\n
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\n
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\n
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\n
</ul>\n
</li>\n
</ul>\n
<ul>\n
<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\n
</ul>\n
<ul>\n
<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\n
</ul>\n
<p> </p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\n
<p> </p>\n
<p> </p>\n
<hr />\n
<p> </p>\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\n
<p> </p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/climat-scolaire/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1461
+ID: 1461
+post_author: "3"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s'intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="list-style-type: none;">\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d'accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
</li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\r\n
<p> </p>
"""
+post_date: "2023-10-21 10:22:49"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Climat scolaire"
+post_type: "post"
+slug: "climat-scolaire"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715588714:3"
+"_edit_last": "3"
+"_wp_old_date": "2024-05-13"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "39"
+"_yoast_wpseo_content_score": "60"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_thumbnail_id": "1464"
+"_wp_old_slug": "vocal"
+"post_date_gmt": "2023-10-21 08:22:49"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "climat-scolaire"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:27:09"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:27:09"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1461"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
1 => Post {#3361
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:11 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1416"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_focuskw" => "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
"_yoast_wpseo_metadesc" => "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
"_yoast_wpseo_linkdex" => "58"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: """
<p>Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école <sup>(1)</sup>.</p>\n
<p>À l’international, le champ des CPS s’est donc largement développé à partir du début des années quatre‑vingt‑dix via « <em>une approche éducative globale portée par les organismes internationaux de santé publique et via des programmes structurés visant à prévenir les problèmes de santé mentale, la consommation d’alcool, tabac et cannabis, les grossesses non désirées ou les infections sexuellement transmissible</em>s »<sup>(2)</sup>. En comparaison, la stratégie pour le développement national des CPS en France a été initiée à la suite des assises de la santé mentale qui se sont tenues en septembre 2021 <sup>(3)</sup>.</p>\n
<p>Sans citer toutes les raisons qui conduisent à cet état de fait, les CPS sont encore au début de leur implémentation dans les parcours et les programmes scolaires. En dehors de certaines académies, de quelques associations et de l’action menée par l’IREPS (Instance Régionale d’Education et de Promotion à la Santé), les CPS s’invitent timidement dans nos institutions éducatives. En figure de proue, la région des Pays de la Loire connaît les plus grandes avancées grâce entre autres, à l’outil « <em>Cartable des compétences psychosociales </em>» conçu par l’IREPS qui met à disposition des ressources et des activités pour faciliter l’appropriation des CPS pour les enfants de 7 à 12 ans.</p>\n
<p>Malgré une volonté bien présente chez ces acteurs, l’intégration des CPS dans le système éducatif passe encore bien souvent par des interventions peu nombreuses pour résoudre des problématiques de santé, comme la prévention de consommation de tabac d’alcool et de cannabis pour les plus jeunes<sup>(4)</sup>, ou pour renforcer l’estime de soi. Pour ces deux sujets, on constate ces dernières années un engagement soutenu, puisque Santé Publique France, comme les agences régionales de santé, et plusieurs ministères (enseignement agricole, enseignement supérieur) visent le développement des CPS pour la promotion de la santé et la prévention de troubles en agissant sur le bien-être et la santé mentale <sup>(5)</sup>. De même en 2022, huit ministères se sont engagés dans la mise en œuvre du déploiement des CPS en France, et plus particulièrement pour les plus jeunes. Aujourd’hui, il existe des référentiels, des rapports synthétisant l’état des connaissances scientifiques sur les CPS, et des guides pratiques pour des actions formatives. Les ressources sont donc disponibles, mais les actions restent mineures.</p>\n
<p>\n
Si notre équipe Paideia s’implique elle aussi dans le développement des CPS, c’est d’une part parce qu’elle a identifié que le public lycéen était relativement absent des initiatives de formation, mais aussi parce qu’elle désire déclencher une plus grande prise de conscience sur les bienfaits et les résultats que peuvent provoquer les CPS : en plus de la santé et du bien-être, une plus grande performance scolaire, et plus tard, professionnelle.</p>\n
<p> </p>\n
<p> </p>\n
<hr />\n
<p> </p>\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><sup>(1)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/</a></span><br />\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(2)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">2-150625114114.pdf (</a><a class="app-aware-link " href="http://cartablecps.org/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">cartablecps.org</a><a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">)</a> p.15</span><br />\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(3)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques</a></span><br />\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(4)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole</a></span><br />\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(5)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline</a></span></p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1415
+ID: 1415
+post_author: "3"
+post_content: """
<p>Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école <sup>(1)</sup>.</p>\r\n
<p>À l’international, le champ des CPS s’est donc largement développé à partir du début des années quatre‑vingt‑dix via « <em>une approche éducative globale portée par les organismes internationaux de santé publique et via des programmes structurés visant à prévenir les problèmes de santé mentale, la consommation d’alcool, tabac et cannabis, les grossesses non désirées ou les infections sexuellement transmissible</em>s »<sup>(2)</sup>. En comparaison, la stratégie pour le développement national des CPS en France a été initiée à la suite des assises de la santé mentale qui se sont tenues en septembre 2021 <sup>(3)</sup>.</p>\r\n
<p>Sans citer toutes les raisons qui conduisent à cet état de fait, les CPS sont encore au début de leur implémentation dans les parcours et les programmes scolaires. En dehors de certaines académies, de quelques associations et de l’action menée par l’IREPS (Instance Régionale d’Education et de Promotion à la Santé), les CPS s’invitent timidement dans nos institutions éducatives. En figure de proue, la région des Pays de la Loire connaît les plus grandes avancées grâce entre autres, à l’outil « <em>Cartable des compétences psychosociales </em>» conçu par l’IREPS qui met à disposition des ressources et des activités pour faciliter l’appropriation des CPS pour les enfants de 7 à 12 ans.</p>\r\n
<p>Malgré une volonté bien présente chez ces acteurs, l’intégration des CPS dans le système éducatif passe encore bien souvent par des interventions peu nombreuses pour résoudre des problématiques de santé, comme la prévention de consommation de tabac d’alcool et de cannabis pour les plus jeunes<sup>(4)</sup>, ou pour renforcer l’estime de soi. Pour ces deux sujets, on constate ces dernières années un engagement soutenu, puisque Santé Publique France, comme les agences régionales de santé, et plusieurs ministères (enseignement agricole, enseignement supérieur) visent le développement des CPS pour la promotion de la santé et la prévention de troubles en agissant sur le bien-être et la santé mentale <sup>(5)</sup>. De même en 2022, huit ministères se sont engagés dans la mise en œuvre du déploiement des CPS en France, et plus particulièrement pour les plus jeunes. Aujourd’hui, il existe des référentiels, des rapports synthétisant l’état des connaissances scientifiques sur les CPS, et des guides pratiques pour des actions formatives. Les ressources sont donc disponibles, mais les actions restent mineures.</p>\r\n
<p><br />\r\n
Si notre équipe Paideia s’implique elle aussi dans le développement des CPS, c’est d’une part parce qu’elle a identifié que le public lycéen était relativement absent des initiatives de formation, mais aussi parce qu’elle désire déclencher une plus grande prise de conscience sur les bienfaits et les résultats que peuvent provoquer les CPS : en plus de la santé et du bien-être, une plus grande performance scolaire, et plus tard, professionnelle.</p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><sup>(1)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(2)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">2-150625114114.pdf (</a><a class="app-aware-link " href="http://cartablecps.org/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">cartablecps.org</a><a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">)</a> p.15</span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(3)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(4)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(5)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline</a></span></p>
"""
+post_date: "2023-09-25 16:23:19"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+post_type: "post"
+slug: "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592167:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1416"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_focuskw": "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+"_yoast_wpseo_metadesc": "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
+"_yoast_wpseo_linkdex": "58"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-09-25 14:23:19"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:32:37"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:32:37"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1415"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
2 => Post {#3380
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715588411:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1459"
"_wp_old_date" => array:2 [ …2]
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: """
<p><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> ce jour, les compétences psychosociales sont saisies par plusieurs acteurs et ceci depuis plusieurs années. Actuellement en France, on recense plusieurs plans nationaux de santé publique à propos des CPS. Ils concernent notamment la prévention, la santé mentale ainsi que la psychiatrie, les addictions, et la santé sexuelle.</span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">D’autres acteurs travaillent à incorporer leur prise en compte dans le domaine de la formation et de l’éducation avec des résultats probants. Cependant et contrairement à d’autres sociétés, les CPS ne sont pas encore perçues à leur juste valeur. Sans doute trop assimilées au champ médical ou au domaine des émotions, elles pâtissent d’une image qui fait craindre. Surtout, notre société continue de croire en la toute puissance d’une raison dont l’exercice suffirait à conduire nos comportements. En faisant cela nous nous interdisons de penser et d’explorer les différents canaux de communication. </span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">Les compétences psychosociales ou CPS, </span><span style="font-weight: 400;">« </span><span style="font-weight: 400;">sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement </span><span style="font-weight: 400;">»</span><span style="font-weight: 400;"> (définition de l’Organisation Mondiale de la Santé, 1993). </span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">Lorsque l’on parle de compétences psychosociales en France, il faut donc observer une particularité : celles-ci sont particulièrement mobilisées pour des enjeux de santé. Tantôt impliquées comme moyens de prévention, ou plus directement comme solutions, les compétences psychosociales représentent des ressources efficaces contre les violences, les comportements à risques et les conduites addictives qui nuisent à la bonne santé de tous. Pour soutenir et documenter l’acquisition de ces compétences, en particulier chez les élèves collégiens, Santé Publique France a publié en 2022 un référentiel et une synthèse de l’état des connaissances scientifiques sur les CPS. </span><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> la suite d’une démocratisation des CPS et de ses enjeux, on retrouve ces compétences dans plusieurs académies : Besançon, Normandie, Dijon, Nantes etc. avec des objectifs propres à chacune. On les rencontre aussi dans des organismes de formation, des associations, et plus particulièrement à l’IREPS (</span><span style="font-weight: 400;">Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé).</span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">Aux bénéfices qu’elles apportent quant aux questions de santé, il faut ajouter une influence positive des compétences psychosociales sur la réussite scolaire : l’implication des élèves, l’estime de soi, la régulation des émotions et l’esprit critique sont autant d’atouts qui favorisent le bien-être et l’amélioration des performances scolaires. Dans le milieu universitaire, le lien entre CPS et résultats scolaires tend à être démontré au fur et à mesure des travaux effectués sur ce sujet. Un programme fut en effet mené sur 4 années (à raison de 3 sessions de 55 min par an) pour le développement des CPS au collège. Plusieurs résultats ressortent de cette étude : des impacts ont pu être observés sur les notes, sur le changement d’état d’esprit chez les élèves, sur les comportements et enfin sur les aspirations par rapport aux projets professionnels (Algan, Bouguen, Charpentier, Chevallier, Huillery, 2021). Chez Paideia, nous avons néanmoins constaté un manque : on trouve relativement peu de programmes visant à développer les CPS dans les lycées. Pour quelles raisons les CPS se retrouvent-elles absentes de ces établissements ?</span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">Pourtant, le rapport faisant suite au colloque scientifique « Quels professeurs au XXIème siècle ? » (Algan, Dehaene, Huillery, Pasquinelli, 2020) souligne que travailler à une meilleure acquisition des CPS, c’est à la fois investir dans les performances scolaires, le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi dans les champs sociaux et économiques. La France, par rapport aux pays de l’OCDE, « a encore une marge de progression forte pour parvenir à former ses élèves aux compétences comportementales »</span><span style="font-weight: 400;">.<sup>1</sup></span></p>\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est dans cette situation où les CPS restent parfois un sujet mineur que Paideia situe son action. Pour contribuer à la réussite des lycéens, Paideia mise sur un programme global autour des CPS pour faire évoluer les élèves dans leur engagement dans les apprentissages et leur confiance en eux. Nous proposons une expérimentation originale (que nous détaillerons bientôt) en associant les équipes pédagogiques des lycées, des chercheurs, les étudiants et les parents. </span></p>\n
<p> </p>\n
<p> </p>\n
<hr />\n
<p> </p>\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-weight: 400;"><sup>(1)</sup> Quels professeurs au XXIème siècle ? Rapport de synthèse : </span><a href="https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf"><span style="font-weight: 400;">https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf</span></a><span style="font-weight: 400;"> p.37</span></span></p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/les-cps-cest-quoi-au-juste/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1457
+ID: 1457
+post_author: "3"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> ce jour, les compétences psychosociales sont saisies par plusieurs acteurs et ceci depuis plusieurs années. Actuellement en France, on recense plusieurs plans nationaux de santé publique à propos des CPS. Ils concernent notamment la prévention, la santé mentale ainsi que la psychiatrie, les addictions, et la santé sexuelle.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">D’autres acteurs travaillent à incorporer leur prise en compte dans le domaine de la formation et de l’éducation avec des résultats probants. Cependant et contrairement à d’autres sociétés, les CPS ne sont pas encore perçues à leur juste valeur. Sans doute trop assimilées au champ médical ou au domaine des émotions, elles pâtissent d’une image qui fait craindre. Surtout, notre société continue de croire en la toute puissance d’une raison dont l’exercice suffirait à conduire nos comportements. En faisant cela nous nous interdisons de penser et d’explorer les différents canaux de communication. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Les compétences psychosociales ou CPS, </span><span style="font-weight: 400;">« </span><span style="font-weight: 400;">sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement </span><span style="font-weight: 400;">»</span><span style="font-weight: 400;"> (définition de l’Organisation Mondiale de la Santé, 1993). </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Lorsque l’on parle de compétences psychosociales en France, il faut donc observer une particularité : celles-ci sont particulièrement mobilisées pour des enjeux de santé. Tantôt impliquées comme moyens de prévention, ou plus directement comme solutions, les compétences psychosociales représentent des ressources efficaces contre les violences, les comportements à risques et les conduites addictives qui nuisent à la bonne santé de tous. Pour soutenir et documenter l’acquisition de ces compétences, en particulier chez les élèves collégiens, Santé Publique France a publié en 2022 un référentiel et une synthèse de l’état des connaissances scientifiques sur les CPS. </span><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> la suite d’une démocratisation des CPS et de ses enjeux, on retrouve ces compétences dans plusieurs académies : Besançon, Normandie, Dijon, Nantes etc. avec des objectifs propres à chacune. On les rencontre aussi dans des organismes de formation, des associations, et plus particulièrement à l’IREPS (</span><span style="font-weight: 400;">Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé).</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Aux bénéfices qu’elles apportent quant aux questions de santé, il faut ajouter une influence positive des compétences psychosociales sur la réussite scolaire : l’implication des élèves, l’estime de soi, la régulation des émotions et l’esprit critique sont autant d’atouts qui favorisent le bien-être et l’amélioration des performances scolaires. Dans le milieu universitaire, le lien entre CPS et résultats scolaires tend à être démontré au fur et à mesure des travaux effectués sur ce sujet. Un programme fut en effet mené sur 4 années (à raison de 3 sessions de 55 min par an) pour le développement des CPS au collège. Plusieurs résultats ressortent de cette étude : des impacts ont pu être observés sur les notes, sur le changement d’état d’esprit chez les élèves, sur les comportements et enfin sur les aspirations par rapport aux projets professionnels (Algan, Bouguen, Charpentier, Chevallier, Huillery, 2021). Chez Paideia, nous avons néanmoins constaté un manque : on trouve relativement peu de programmes visant à développer les CPS dans les lycées. Pour quelles raisons les CPS se retrouvent-elles absentes de ces établissements ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Pourtant, le rapport faisant suite au colloque scientifique « Quels professeurs au XXIème siècle ? » (Algan, Dehaene, Huillery, Pasquinelli, 2020) souligne que travailler à une meilleure acquisition des CPS, c’est à la fois investir dans les performances scolaires, le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi dans les champs sociaux et économiques. La France, par rapport aux pays de l’OCDE, « a encore une marge de progression forte pour parvenir à former ses élèves aux compétences comportementales »</span><span style="font-weight: 400;">.<sup>1</sup></span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est dans cette situation où les CPS restent parfois un sujet mineur que Paideia situe son action. Pour contribuer à la réussite des lycéens, Paideia mise sur un programme global autour des CPS pour faire évoluer les élèves dans leur engagement dans les apprentissages et leur confiance en eux. Nous proposons une expérimentation originale (que nous détaillerons bientôt) en associant les équipes pédagogiques des lycées, des chercheurs, les étudiants et les parents. </span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-weight: 400;"><sup>(1)</sup> Quels professeurs au XXIème siècle ? Rapport de synthèse : </span><a href="https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf"><span style="font-weight: 400;">https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf</span></a><span style="font-weight: 400;"> p.37</span></span></p>
"""
+post_date: "2023-09-18 10:14:50"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Les CPS, c'est quoi au juste ?"
+post_type: "post"
+slug: "les-cps-cest-quoi-au-juste"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715588411:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1459"
+"_wp_old_date": array:2 [
0 => "2024-05-13"
1 => "2023-09-09"
]
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "4"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-09-18 08:14:50"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:22:27"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:22:27"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1457"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
3 => Post {#3356
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1426"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "34"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph"><strong><em>Conseil de lecture</em></strong></p>\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous l’avions évoqué au <a class="app-aware-link " href="https://www.linkedin.com/posts/h%C3%A2kim-hallouch-290a9614_recherche-france-compaeztences-activity-6991036018644639744-lVBX?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">moment de sa sortie</a>, cet ouvrage devrait être lu massivement par les collègues, les chefs d’établissements ainsi que par les personnels de l’éducation. Elise Huillery et Yann Algan sont tous deux des économistes de renom. Ayant travaillés sur la pauvreté, ils se sont intéressés à la mesure des inégalités et au moyens de les combattre. Parmi ces moyens, l’investissement dans un système éducatif prenant en compte davantage les CPS. L’usage du terme n’est pas commun entre les différentes grandes institutions : L’OCDE utilise le terme de « compétences socio-émotionnelles » ; la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), au ministère de l’Éducation, emploie la terminologie de « compétences conatives » ; enfin, le nom le plus fréquemment utilisé par les économistes est celui de « compétences non cognitives » (voire parfois soft skills).</p>\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré cette variété de vocable, toutes les grandes recherches synthétisées sur le sujet convergent, le développement de ces compétences (la confiance, la coopération, le sentiment d’appartenance et le respect des autres) concourent à améliorer le niveau d’éducation. Les auteurs de l’essai précisent par exemple que “<em>la relation entre les performances académiques et l’état d’esprit de développement est plus forte pour les filles, les élèves socialement désavantagés et les élèves issus de l’immigration, ce qui suggère que l’amélioration de cet état d’esprit pourrait concourir à réduire les inégalités sociales et de genre</em>.”</p>\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre pays a encore beaucoup à faire pour rejoindre les nouveaux standards internationaux. Ainsi, “<em>en France, la proportion d’élèves qui manifestent un état d’esprit de développement (55 %) est inférieure à cette moyenne (62 %) –</em> OCDE<em>. Elle apparaît donc avec un écart négatif de presque 8 points</em> (…) <em>Les élèves français ont à la fois un sentiment d’auto-efficacité plus bas que la moyenne de l’OCDE, et une peur de l’échec plus grande. Pour l’affirmation « Quand j’échoue, j’ai peur de ne pas avoir assez de talent », les élèves français sont 62 % à se déclarer en accord, contre 55 % des élèves de l’OCDE, mais les élèves finlandais sont 44 %, allemands 38 % ou britanniques 37 %</em>.”</p>\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pourtant l’impact d’une prise en compte des CPS est important : “<em>Selon une synthèse de l’ensemble des évaluations de ce type de programmes éducatifs, principalement mis en place en Amérique du Nord, l’impact moyen sur les performances à des tests standardisés équivaut au progrès moyen observé en trois mois d’école</em>”.</p>\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré ces chiffres éloquents le sujet ne semble pas être suffisamment pris en charge. Pourtant, il est au cœur de notre capacité collective à favoriser une société de l’innovation, de la performance économique et surtout une société plus juste et plus égalitaire ne laissant aucun de ses membres en marge du développement social et économique.</p>\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Éditeur : Presses de Sciences Po</p>\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Auteur : <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2453" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""> Yann Algan</a>, <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2733" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">Elise Huillery</a></p>\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pages : 128</p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/leconomie-du-savoir/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1425
+ID: 1425
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph"><strong><em>Conseil de lecture</em></strong></p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous l’avions évoqué au <a class="app-aware-link " href="https://www.linkedin.com/posts/h%C3%A2kim-hallouch-290a9614_recherche-france-compaeztences-activity-6991036018644639744-lVBX?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">moment de sa sortie</a>, cet ouvrage devrait être lu massivement par les collègues, les chefs d’établissements ainsi que par les personnels de l’éducation. Elise Huillery et Yann Algan sont tous deux des économistes de renom. Ayant travaillés sur la pauvreté, ils se sont intéressés à la mesure des inégalités et au moyens de les combattre. Parmi ces moyens, l’investissement dans un système éducatif prenant en compte davantage les CPS. L’usage du terme n’est pas commun entre les différentes grandes institutions : L’OCDE utilise le terme de « compétences socio-émotionnelles » ; la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), au ministère de l’Éducation, emploie la terminologie de « compétences conatives » ; enfin, le nom le plus fréquemment utilisé par les économistes est celui de « compétences non cognitives » (voire parfois soft skills).</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré cette variété de vocable, toutes les grandes recherches synthétisées sur le sujet convergent, le développement de ces compétences (la confiance, la coopération, le sentiment d’appartenance et le respect des autres) concourent à améliorer le niveau d’éducation. Les auteurs de l’essai précisent par exemple que “<em>la relation entre les performances académiques et l’état d’esprit de développement est plus forte pour les filles, les élèves socialement désavantagés et les élèves issus de l’immigration, ce qui suggère que l’amélioration de cet état d’esprit pourrait concourir à réduire les inégalités sociales et de genre</em>.”</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre pays a encore beaucoup à faire pour rejoindre les nouveaux standards internationaux. Ainsi, “<em>en France, la proportion d’élèves qui manifestent un état d’esprit de développement (55 %) est inférieure à cette moyenne (62 %) -</em> OCDE<em>. Elle apparaît donc avec un écart négatif de presque 8 points</em> (...) <em>Les élèves français ont à la fois un sentiment d’auto-efficacité plus bas que la moyenne de l’OCDE, et une peur de l’échec plus grande. Pour l’affirmation « Quand j’échoue, j’ai peur de ne pas avoir assez de talent », les élèves français sont 62 % à se déclarer en accord, contre 55 % des élèves de l’OCDE, mais les élèves finlandais sont 44 %, allemands 38 % ou britanniques 37 %</em>.”</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pourtant l’impact d’une prise en compte des CPS est important : “<em>Selon une synthèse de l’ensemble des évaluations de ce type de programmes éducatifs, principalement mis en place en Amérique du Nord, l’impact moyen sur les performances à des tests standardisés équivaut au progrès moyen observé en trois mois d’école</em>”.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré ces chiffres éloquents le sujet ne semble pas être suffisamment pris en charge. Pourtant, il est au cœur de notre capacité collective à favoriser une société de l’innovation, de la performance économique et surtout une société plus juste et plus égalitaire ne laissant aucun de ses membres en marge du développement social et économique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Éditeur : Presses de Sciences Po</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Auteur : <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2453" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""> Yann Algan</a>, <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2733" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">Elise Huillery</a></p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pages : 128</p>
"""
+post_date: "2023-09-11 16:33:49"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "L'économie du savoir - Elise Huillery"
+post_type: "post"
+slug: "leconomie-du-savoir"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592167:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1426"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "34"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2023-09-11 14:33:49"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "leconomie-du-savoir"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:34:18"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:34:18"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1425"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
4 => Post {#3366
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715592168:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1430"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans un <a class="app-aware-link " href="https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">article précédent</a> nous avons pu présenter très succinctement un outil désormais largement utilisé par les élèves du collège et du lycée même s’il n’a encore que quelques mois d’existence : ChatGPT.</p>\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est une nouvelle forme d’IA, il permet de rédiger des textes cohérents sur n’importe quel sujet. Nous avons vu en quoi il modifie profondément le travail à la maison et par voie de conséquence en quoi il nous invite à revoir notre architecture et stratégie pédagogiques.</p>\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">En offrant des réponses prêtes à l’emploi, cohérentes, globalement correctes, l’outil contribue à réduire le questionnement des élèves.</p>\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais une fois ce constat établi, que faire ?</p>\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Trois pistes de solution s’offrent à nous : l’interdire, l’utiliser au profit des apprentissages, ou bien le contourner en proposant aux élèves des outils alternatifs favorisant le questionnement.</p>\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il serait inimaginable de penser qu’un tel outil puisse être banni du lycée, des collèges ou même de l’université. D’abord parce que les élèves n’obtempéreront pas. Ensuite parce que personne n’est en mesure d’assurer un contrôle et donc un respect d’une telle interdiction. Enfin parce que le rythme des apprentissages conduit inévitablement les élèves à une forme de « productivité » à laquelle ChatGPT répond.</p>\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Utiliser l’outil à des fins d’apprentissages peut se concevoir comme complément à un travail de recherche, dans une démarche informationnelle par exemple encadrée par un enseignant. Dans ce cadre et en fonction du sujet choisi ChatGPT peut avoir un intérêt pédagogique. Il peut constituer une source supplémentaire d’information avec la réserve que l’outil n’étant plus mis à jour depuis 2021, certaines de ses informations se trouvent ipso facto désuètes. Avec l’autre réserve que nous ne savons pas comment est codé l’outil. Certes il est capable d’agréger des quantités colossales d’information, mais qui peut se porter garant de la fiabilité des réponses apportées, qui est en mesure d’assurer un contrôle académique sur les productions ?</p>\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tous les cas, les enseignants en situation de classe vont « se débrouiller », comme ils le font déjà depuis de nombreuses années en s’adaptant, bon an mal an, aux nouveaux usages des élèves.</p>\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais alors comment les outiller efficacement dans ce monde numérique structuré par l’immédiateté, la rapidité alors que tout travail intellectuel repose sur le temps long, sur un questionnement aiguisé et sur le frottement des cervelles pour reprendre une image célèbre de Montaigne ?</p>\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">A Paideia nous avons eu l’idée de repenser la temporalité de nos outils numériques en ne cédant pas à l’injonction de l’immédiateté. Ainsi, nos outils numériques sont construits pour suivre la progression de l’élève. Ils ne fournissent des réponses immédiates que si elles s’inscrivent dans une stratégie de long terme et que si elles sont revues et complétées par des enseignants. Les réponses immédiates ne sont donc pas la finalité mais une étape, un moyen. C’est comme cela que nous tentons de concilier le temps immédiat et la projection future et surtout que nous pouvons développer des contenus réellement utiles dans une pédagogie numérique, c’est-à-dire laissant le temps de l’appropriation aux élèves et permettant l’intervention de l’enseignant.</p>\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tout processus d’apprentissage, le travail de recherche occupe une place essentielle. Il n’y a pas d’apprentissage sans recherche, sans questionnement. La recherche au-delà de son objectif initial de conduire vers des réponses, est en elle-même un travail. Elle est l’occasion de déployer des stratégies, de formuler puis de tester des hypothèses, de combiner diverses questions, de mettre à l’épreuve des idées, de mieux décrire le réel, etc. C’est toute cette somme qui, si elle est répétée et amplifiée, permet le développement de l’esprit critique.</p>\n
<p id="ember58" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Or pour être valide, la recherche au lycée ne peut être « anarchique », elle doit être structurée notamment pour permettre l’émergence de la réflexivité chez l’élève. Il doit pouvoir comprendre son chemin, avoir une idée des démarches qu’il a emprunté, et des stratégies qu’il a pu déployer et donc être critique sur son travail afin d’être en mesure d’apprendre de ses erreurs. Cette conscientisation de son travail est au cœur de l’apprentissage, c’est à partir de cela qu’il peut, en réalité, réfléchir.</p>\n
<p id="ember60" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aujourd’hui lorsqu’on interroge un collégien ou un lycéen (et sans doute même des étudiants) sur ce qu’il fait lorsqu’il doit chercher une information, l’écrasante majorité répond qu’elle « demande à google », comme si la lucarne d’un moteur de recherche constituait l’Alpha et l’Omega d’un processus de recherche. Une fois la question posée ou le sujet tapé, l’élève, dans la majorité des cas, se contente des résultats proposés en première ligne par l’algorithme sans identifier la nature de l’information, sans en interroger la source. S’agit-il d’une information journalistique, d’un travail scientifique, d’une opinion, d’un contenu poussé par la publicité ? Toutes les informations se valent, le faux côtoie le vrai, et le vraisemblable prospère. Alors dans ce cadre, ChatGPT peut constituer une source intéressante, une sorte de Wikipédia intelligent parce que adapté à la question posée. Mais est-ce que cela suffit à armer nos élèves à exercer leur esprit critique dans une véritable recherche documentaire et à développer leur intelligence naturelle ? Comment les aider donc à distinguer, analyser, identifier, comparer et interpréter des résultats ? Comment faire en sorte qu’ils s’engagent dans une démarche de jugement raisonné, sans tomber dans la confiance naïve ni verser dans la défiance systématique?</p>\n
<p id="ember62" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Depuis deux ans, nous travaillons à Paideia à développer un tel outil avec les enseignants du lycée et plus précisément des professeurs documentalistes.</p>\n
<p id="ember64" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Martianus, baptisé en hommage à <a class="app-aware-link " href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Martianus_Capella" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""><strong>Martianus Capella</strong></a> partage la même ambition que l’auteur antique, offrir un parcours permettant de s’initier au savoir. Tout comme l’œuvre <em>De nuptiis Philologiae et Mercurii</em>, notre outil s’inscrit dans la tradition des débats sur l’ordre et la finalité des connaissances.</p>\n
<p id="ember65" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au travers de quatre étapes structurées et d’une série de questions, l’élève initie son parcours à partir d’une question de son choix. Mais contrairement à « google » ou à « ChatGPT », la réponse n’est pas fournie par Martianus, mais par l’élève lui-même. Il construit son savoir pas à pas. Ce processus n’est pas immédiat, l’élève peut faire une pause, revenir, modifier ses réponses, et même complexifier sa recherche. L’originalité de l’outil réside dans le fait que l’enseignant suit, à partir de son espace propre, la progression de ses élèves, il peut donc les conseiller, discuter avec eux, mieux identifier les erreurs de parcours, de raisonnement, d’interprétation, de méthodes, etc. L’élève peut aussi partager son processus de questionnement avec ses pairs et engager une discussion. Martianus est certes un outil numérique, mais il est pensé pour servir le dialogue intelligent des humains et le partage de leurs idées.</p>\n
<p id="ember67" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous formulons l’ambition pour Martianus de répondre à l’éloquence vide de ceux qui n’ont plus rien à penser, car laisser faire la paresse c’est s’embourber dans la négation de notre humanité.</p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1429
+ID: 1429
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans un <a class="app-aware-link " href="https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">article précédent</a> nous avons pu présenter très succinctement un outil désormais largement utilisé par les élèves du collège et du lycée même s’il n’a encore que quelques mois d’existence : ChatGPT.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est une nouvelle forme d’IA, il permet de rédiger des textes cohérents sur n’importe quel sujet. Nous avons vu en quoi il modifie profondément le travail à la maison et par voie de conséquence en quoi il nous invite à revoir notre architecture et stratégie pédagogiques.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">En offrant des réponses prêtes à l’emploi, cohérentes, globalement correctes, l’outil contribue à réduire le questionnement des élèves.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais une fois ce constat établi, que faire ?</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Trois pistes de solution s’offrent à nous : l’interdire, l’utiliser au profit des apprentissages, ou bien le contourner en proposant aux élèves des outils alternatifs favorisant le questionnement.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il serait inimaginable de penser qu’un tel outil puisse être banni du lycée, des collèges ou même de l’université. D’abord parce que les élèves n’obtempéreront pas. Ensuite parce que personne n’est en mesure d’assurer un contrôle et donc un respect d’une telle interdiction. Enfin parce que le rythme des apprentissages conduit inévitablement les élèves à une forme de « productivité » à laquelle ChatGPT répond.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Utiliser l’outil à des fins d’apprentissages peut se concevoir comme complément à un travail de recherche, dans une démarche informationnelle par exemple encadrée par un enseignant. Dans ce cadre et en fonction du sujet choisi ChatGPT peut avoir un intérêt pédagogique. Il peut constituer une source supplémentaire d’information avec la réserve que l’outil n’étant plus mis à jour depuis 2021, certaines de ses informations se trouvent ipso facto désuètes. Avec l’autre réserve que nous ne savons pas comment est codé l’outil. Certes il est capable d’agréger des quantités colossales d’information, mais qui peut se porter garant de la fiabilité des réponses apportées, qui est en mesure d’assurer un contrôle académique sur les productions ?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tous les cas, les enseignants en situation de classe vont « se débrouiller », comme ils le font déjà depuis de nombreuses années en s’adaptant, bon an mal an, aux nouveaux usages des élèves.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais alors comment les outiller efficacement dans ce monde numérique structuré par l’immédiateté, la rapidité alors que tout travail intellectuel repose sur le temps long, sur un questionnement aiguisé et sur le frottement des cervelles pour reprendre une image célèbre de Montaigne ?</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">A Paideia nous avons eu l’idée de repenser la temporalité de nos outils numériques en ne cédant pas à l’injonction de l’immédiateté. Ainsi, nos outils numériques sont construits pour suivre la progression de l’élève. Ils ne fournissent des réponses immédiates que si elles s’inscrivent dans une stratégie de long terme et que si elles sont revues et complétées par des enseignants. Les réponses immédiates ne sont donc pas la finalité mais une étape, un moyen. C’est comme cela que nous tentons de concilier le temps immédiat et la projection future et surtout que nous pouvons développer des contenus réellement utiles dans une pédagogie numérique, c’est-à-dire laissant le temps de l’appropriation aux élèves et permettant l’intervention de l’enseignant.</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tout processus d'apprentissage, le travail de recherche occupe une place essentielle. Il n’y a pas d’apprentissage sans recherche, sans questionnement. La recherche au-delà de son objectif initial de conduire vers des réponses, est en elle-même un travail. Elle est l’occasion de déployer des stratégies, de formuler puis de tester des hypothèses, de combiner diverses questions, de mettre à l’épreuve des idées, de mieux décrire le réel, etc. C’est toute cette somme qui, si elle est répétée et amplifiée, permet le développement de l’esprit critique.</p>\r\n
<p id="ember58" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Or pour être valide, la recherche au lycée ne peut être « anarchique », elle doit être structurée notamment pour permettre l’émergence de la réflexivité chez l’élève. Il doit pouvoir comprendre son chemin, avoir une idée des démarches qu’il a emprunté, et des stratégies qu’il a pu déployer et donc être critique sur son travail afin d’être en mesure d’apprendre de ses erreurs. Cette conscientisation de son travail est au cœur de l’apprentissage, c’est à partir de cela qu’il peut, en réalité, réfléchir.</p>\r\n
<p id="ember60" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aujourd’hui lorsqu’on interroge un collégien ou un lycéen (et sans doute même des étudiants) sur ce qu’il fait lorsqu’il doit chercher une information, l’écrasante majorité répond qu’elle « demande à google », comme si la lucarne d’un moteur de recherche constituait l’Alpha et l’Omega d’un processus de recherche. Une fois la question posée ou le sujet tapé, l’élève, dans la majorité des cas, se contente des résultats proposés en première ligne par l’algorithme sans identifier la nature de l’information, sans en interroger la source. S’agit-il d’une information journalistique, d’un travail scientifique, d’une opinion, d’un contenu poussé par la publicité ? Toutes les informations se valent, le faux côtoie le vrai, et le vraisemblable prospère. Alors dans ce cadre, ChatGPT peut constituer une source intéressante, une sorte de Wikipédia intelligent parce que adapté à la question posée. Mais est-ce que cela suffit à armer nos élèves à exercer leur esprit critique dans une véritable recherche documentaire et à développer leur intelligence naturelle ? Comment les aider donc à distinguer, analyser, identifier, comparer et interpréter des résultats ? Comment faire en sorte qu’ils s’engagent dans une démarche de jugement raisonné, sans tomber dans la confiance naïve ni verser dans la défiance systématique?</p>\r\n
<p id="ember62" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Depuis deux ans, nous travaillons à Paideia à développer un tel outil avec les enseignants du lycée et plus précisément des professeurs documentalistes.</p>\r\n
<p id="ember64" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Martianus, baptisé en hommage à <a class="app-aware-link " href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Martianus_Capella" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""><strong>Martianus Capella</strong></a> partage la même ambition que l’auteur antique, offrir un parcours permettant de s’initier au savoir. Tout comme l'œuvre <em>De nuptiis Philologiae et Mercurii</em>, notre outil s’inscrit dans la tradition des débats sur l’ordre et la finalité des connaissances.</p>\r\n
<p id="ember65" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au travers de quatre étapes structurées et d’une série de questions, l’élève initie son parcours à partir d’une question de son choix. Mais contrairement à « google » ou à « ChatGPT », la réponse n’est pas fournie par Martianus, mais par l’élève lui-même. Il construit son savoir pas à pas. Ce processus n’est pas immédiat, l’élève peut faire une pause, revenir, modifier ses réponses, et même complexifier sa recherche. L’originalité de l’outil réside dans le fait que l’enseignant suit, à partir de son espace propre, la progression de ses élèves, il peut donc les conseiller, discuter avec eux, mieux identifier les erreurs de parcours, de raisonnement, d’interprétation, de méthodes, etc. L’élève peut aussi partager son processus de questionnement avec ses pairs et engager une discussion. Martianus est certes un outil numérique, mais il est pensé pour servir le dialogue intelligent des humains et le partage de leurs idées.</p>\r\n
<p id="ember67" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous formulons l’ambition pour Martianus de répondre à l’éloquence vide de ceux qui n’ont plus rien à penser, car laisser faire la paresse c'est s'embourber dans la négation de notre humanité.</p>
"""
+post_date: "2023-01-12 16:35:29"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (2/2)"
+post_type: "post"
+slug: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592168:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1430"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "35"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "6"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-01-12 15:35:29"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+"to_ping": ""
+"pinged": """
\n
https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/
"""
+"post_modified": "2024-05-10 16:38:51"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:38:51"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1429"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
5 => Post {#3367
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715591447:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1433"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => array:2 [ …2]
]
#___content: """
<h3 id="ember44" class="ember-view"><em>Avez-vous entendu parler de ChatGPT?</em></h3>\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si vous n’avez pas d’ados au lycée, voire au collège, si vous n’êtes pas enseignants alors il est peu probable que vous ayez entendu parler de cette intelligence artificielle en passe de “révolutionner” le travail scolaire.</p>\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est un en effet l’outil à la mode chez les élèves de Collège et du Lycée. Demandez-lui ce que vous voulez, il vous l’écrit, le rédige dans un style totalement bluffant.</p>\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">J’en ai fait l’expérience et lui ai demandé de m’expliquer pourquoi le Japon avait capitulé en 1945, c’est-à-dire une information simple. Je ne me suis pas arrêté là, et lui ai demandé de me rédiger un quatrain à la façon de Khayyam, c’est-à-dire d’être créatif par imitation. Et je lui ai même posé une question de nature philosophique: “peut-on tout juger?” c’est-à-dire nécessitant le traitement d’une problématique.</p>\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les réponses, comme vous pouvez le constater, sont de qualité en tout cas pour ce que l’on peut attendre d’un travail d’élève. Ces derniers ne s’y trompent pas et désormais ils sont de plus en plus nombreux à consulter la machine pour répondre à leur devoir maison. Couplé à d’autres outils comme <a class="app-aware-link " href="http://www.paraphraser.io/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">www.paraphraser.io</a> ils arrivent à rédiger dissertations, exposés sans engager leur réflexion personnelle, sans être concernés par la question posée, sans se copier les uns les autres en fournissant la même réponse copiée-collée. Le travail à la maison se retrouve donc totalement contourné et totalement dépassé par ce progrès de la technologie.</p>\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais qu’est ce que cet étrange outil? Lorsqu’on lui pose la question, voici ce qu’il nous répond : “Je suis un modèle de langage informatique conçu par OpenAI. Mon but est de pouvoir répondre aux questions et fournir de l’aide aux utilisateurs en utilisant mon apprentissage automatique et mes connaissances en langage naturel. J’essaie de fournir des réponses précises et utiles aux utilisateurs. Je suis un outil de traitement de langage naturel et je n’ai pas d’opinions personnelles ni de préférences”.</p>\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT fonctionne avec plusieurs algorithmes ultra puissants, capables d’agglomérer une quantité colossale d’informations, des données textuelles en plusieurs langues, des œuvres classiques, des ouvrages d’histoire etc. Plus qu’un simple “bot” habilité à mener des conversations guidées, ChatGPT fait partie des IA génératives, capables de produire un contenu cohérent et structuré dans un langage très proche de celui que peut tenir un être humain, votre proche.</p>\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Lancé le 30 novembre dernier dans sa version gratuite, le modèle de ChatGPT constitue une véritable révolution numérique qui entraînera par voie de conséquence d’autres révolutions, notamment une révolution pédagogique que nous devons sans plus attendre préparer.</p>\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Alors nous l’avons dit, fini les “devoirs maison”, fini cette époque où il fallait se creuser les méninges, relire son cours, son manuel, demander conseils aux enseignants documentalistes pour augmenter sa réflexion d’une lecture éclairante. Fini le temps de la rédaction solitaire, les pages de brouillons noircies au crayon à papier, chiffonnées par la déception de n’avoir pas fait coïncider son travail avec l’attente qu’on s’en fixe.</p>\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Demandez à ChatGPT ce que vous voulez, il vous répondra : une recette de cuisine, une problématique, et même un code informatique !</p>\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’usage de cet outil pose de nombreuses questions. Celle du travail individuel de l’élève bien sûr, mais au-delà, elle interroge sur la culture de l’esprit et l’exercice de la pensée critique. Car en devenant une source complète, perçue comme fiable, rapide et immédiatement disponible, l’outil semble abolir la nécessité de lire, de comparer, d’analyser, de réfléchir et de questionner par soi-même. En ce sens, et sans prendre une posture technophobe, il semble mettre en danger ce qui fait la vie intellectuelle des élèves (et des autres aussi) en s’appuyant sur une tendance à la paresse. Or c’est cette même paresse que nous pédagogues, nous combattons en cours, dans nos leçons, dans les devoirs que nous donnons. Alors que la paresse nous laisse avec nos illusions, nous faisant miroiter un “bon sens”, le travail nous oblige à aller au-delà en fournissant un effort qui n’a rien de naturel. Regardons l’horizon que voyons-nous immédiatement : la terre est plate, voici sans effort l’état de nos “connaissances”, de la platitude !</p>\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le savoir ne nous aide pas uniquement à dépasser nos intuitions, il nous permet de constituer au gré des lectures et des questions que nous rencontrons une véritable bibliothèque intérieure, boussole dans la vie qui nous permet d’en affronter les aléas. Comment réagiront les élèves face à ce que la vie leur réserve, saurons-t-il s’appuyer sur autre chose que des réponses toutes faites par d’autres, ou des émotions submergeantes?</p>\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">OpenAI, fondé par Elon Musk et Sam Altman en 2015 bouleverse notre rapport au savoir. Spécialisée dans le développement d’intelligences artificielles en tout genre, son travail et investissement inaugurent un nouveau monde, une nouvelle révolution numérique. Le monde prédit par cette IA invite les acteurs éducatifs, et au premier chef l’Education nationale à développer de nouveaux outils, de nouveaux enseignements, d’humanité numérique par exemple afin que chaque humain garde une pleine maîtrise de la machine. Le développement de l’intelligence naturelle est plus que jamais mis au défi si nous ne voulons pas que la servitude numérique conditionne voire organise nos sociétés.</p>\n
<p id="ember57" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Hâkim Hallouch</p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1432
+ID: 1432
+post_author: "3"
+post_content: """
<h3 id="ember44" class="ember-view"><em>Avez-vous entendu parler de ChatGPT?</em></h3>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si vous n’avez pas d’ados au lycée, voire au collège, si vous n’êtes pas enseignants alors il est peu probable que vous ayez entendu parler de cette intelligence artificielle en passe de “révolutionner” le travail scolaire.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est un en effet l’outil à la mode chez les élèves de Collège et du Lycée. Demandez-lui ce que vous voulez, il vous l’écrit, le rédige dans un style totalement bluffant.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">J’en ai fait l’expérience et lui ai demandé de m’expliquer pourquoi le Japon avait capitulé en 1945, c’est-à-dire une information simple. Je ne me suis pas arrêté là, et lui ai demandé de me rédiger un quatrain à la façon de Khayyam, c’est-à-dire d’être créatif par imitation. Et je lui ai même posé une question de nature philosophique: "peut-on tout juger?” c’est-à-dire nécessitant le traitement d’une problématique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les réponses, comme vous pouvez le constater, sont de qualité en tout cas pour ce que l’on peut attendre d’un travail d’élève. Ces derniers ne s’y trompent pas et désormais ils sont de plus en plus nombreux à consulter la machine pour répondre à leur devoir maison. Couplé à d’autres outils comme <a class="app-aware-link " href="http://www.paraphraser.io/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">www.paraphraser.io</a> ils arrivent à rédiger dissertations, exposés sans engager leur réflexion personnelle, sans être concernés par la question posée, sans se copier les uns les autres en fournissant la même réponse copiée-collée. Le travail à la maison se retrouve donc totalement contourné et totalement dépassé par ce progrès de la technologie.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais qu’est ce que cet étrange outil? Lorsqu’on lui pose la question, voici ce qu’il nous répond : "Je suis un modèle de langage informatique conçu par OpenAI. Mon but est de pouvoir répondre aux questions et fournir de l'aide aux utilisateurs en utilisant mon apprentissage automatique et mes connaissances en langage naturel. J'essaie de fournir des réponses précises et utiles aux utilisateurs. Je suis un outil de traitement de langage naturel et je n'ai pas d'opinions personnelles ni de préférences".</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT fonctionne avec plusieurs algorithmes ultra puissants, capables d’agglomérer une quantité colossale d’informations, des données textuelles en plusieurs langues, des œuvres classiques, des ouvrages d’histoire etc. Plus qu’un simple “bot” habilité à mener des conversations guidées, ChatGPT fait partie des IA génératives, capables de produire un contenu cohérent et structuré dans un langage très proche de celui que peut tenir un être humain, votre proche.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Lancé le 30 novembre dernier dans sa version gratuite, le modèle de ChatGPT constitue une véritable révolution numérique qui entraînera par voie de conséquence d’autres révolutions, notamment une révolution pédagogique que nous devons sans plus attendre préparer.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Alors nous l’avons dit, fini les “devoirs maison”, fini cette époque où il fallait se creuser les méninges, relire son cours, son manuel, demander conseils aux enseignants documentalistes pour augmenter sa réflexion d’une lecture éclairante. Fini le temps de la rédaction solitaire, les pages de brouillons noircies au crayon à papier, chiffonnées par la déception de n’avoir pas fait coïncider son travail avec l’attente qu’on s’en fixe.</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Demandez à ChatGPT ce que vous voulez, il vous répondra : une recette de cuisine, une problématique, et même un code informatique !</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’usage de cet outil pose de nombreuses questions. Celle du travail individuel de l’élève bien sûr, mais au-delà, elle interroge sur la culture de l’esprit et l'exercice de la pensée critique. Car en devenant une source complète, perçue comme fiable, rapide et immédiatement disponible, l’outil semble abolir la nécessité de lire, de comparer, d’analyser, de réfléchir et de questionner par soi-même. En ce sens, et sans prendre une posture technophobe, il semble mettre en danger ce qui fait la vie intellectuelle des élèves (et des autres aussi) en s’appuyant sur une tendance à la paresse. Or c’est cette même paresse que nous pédagogues, nous combattons en cours, dans nos leçons, dans les devoirs que nous donnons. Alors que la paresse nous laisse avec nos illusions, nous faisant miroiter un “bon sens”, le travail nous oblige à aller au-delà en fournissant un effort qui n’a rien de naturel. Regardons l’horizon que voyons-nous immédiatement : la terre est plate, voici sans effort l’état de nos “connaissances”, de la platitude !</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le savoir ne nous aide pas uniquement à dépasser nos intuitions, il nous permet de constituer au gré des lectures et des questions que nous rencontrons une véritable bibliothèque intérieure, boussole dans la vie qui nous permet d’en affronter les aléas. Comment réagiront les élèves face à ce que la vie leur réserve, saurons-t-il s’appuyer sur autre chose que des réponses toutes faites par d’autres, ou des émotions submergeantes?</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">OpenAI, fondé par Elon Musk et Sam Altman en 2015 bouleverse notre rapport au savoir. Spécialisée dans le développement d'intelligences artificielles en tout genre, son travail et investissement inaugurent un nouveau monde, une nouvelle révolution numérique. Le monde prédit par cette IA invite les acteurs éducatifs, et au premier chef l’Education nationale à développer de nouveaux outils, de nouveaux enseignements, d’humanité numérique par exemple afin que chaque humain garde une pleine maîtrise de la machine. Le développement de l'intelligence naturelle est plus que jamais mis au défi si nous ne voulons pas que la servitude numérique conditionne voire organise nos sociétés.</p>\r\n
<p id="ember57" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Hâkim Hallouch</p>
"""
+post_date: "2023-01-09 16:38:04"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (1/2)"
+post_type: "post"
+slug: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715591447:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1433"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "35"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "4"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": array:2 [
0 => "2024-05-10"
1 => "2023-01-10"
]
+"post_date_gmt": "2023-01-09 15:38:04"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:39:06"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:39:06"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1432"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
6 => Post {#3349
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715351927:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1439"
"_yoast_wpseo_primary_category" => ""
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aussi loin que la mémoire humaine puisse aller vagabonder, on retrouve un questionnement qui transcende les cultures, les époques et les rapports sociaux. Ce questionnement concerne <strong>l’exercice libre du jugement</strong>.</p>\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Que faire de sa raison, comment l’engager au monde, comment la confronter à ses expériences ? Comment l’articuler avec ses sens et ses émotions ? L’exercice libre du jugement n’est pas une mince affaire. Il n’est jamais totalement acquis ni jamais totalement absent.</p>\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si la liberté de penser (à ne pas confondre avec la faculté de penser “la liberté”) concerne la capacité de chaque individu à penser librement, c’est-à-dire sans entrave (ni consciente, ni inconsciente), l’esprit critique va plus loin. En effet, il a pour objectif d’atteindre la vérité par un examen critique de la raison. En cela l’esprit critique suit nécessairement une série de méthodes animées par le désir de trouver la vérité. Il obéit à des principes fondamentaux : le doute, le questionnement, la vérification, la certitude de l’absence de certitudes et bien sûr une charité interprétative sans laquelle le souci de l’autre risque de disparaître au profit d’une critique sèche.</p>\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’histoire humaine est riche de penseurs et d’expériences de pensée qui se sont donnés pour objectifs de repousser plus loin les limites de l’esprit. Socrate, Ibn Tufail, ou plus proches de notre temps : les <em>Lumières</em>. Pour eux, la liberté est l’essence même de l’identité humaine. Autrement dit, <strong>nous serions notre liberté</strong>, ou plus exactement, notre humanité ne serait pleinement atteinte qu’à la condition de notre liberté. En théorie, l’idée est séduisante, elle est même enthousiasmante mais la réalité est tout autre. L’exercice libre du jugement est un <strong>chantier béant</strong>, en apparence socialement valorisé, mais globalement peu investi, notamment dans les sphères éducatives et médiatiques.</p>\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les colonnes des articles de presse sont noircies d’édito se désolant d’un déclin de la pensée critique. Habitude oblige, leurs index semblent tout droit dirigés vers « les jeunes », dont le « niveau » d’esprit critique ne serait pas assez bon.</p>\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr l’emploi de l’article indéfini « les » est toujours problématique lorsque l’on tente de construire une catégorie sociale.</p>\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr qu’accuser la jeunesse, si on est honnête, reviendrait à faire un procès aux générations dont elle est placée sous la responsabilité.</p>\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr, il convient d’aller plus loin que des jugements hâtifs et des accusations approximatives lorsque l’on décide de prendre en charge ce type de question sociale et politique, au risque de tomber dans le « préjugé » et l’analyse faussée.</p>\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais l’esprit critique avant d’être une exigence tournée vers les autres et d’abord une mise en responsabilité de ses propres fonctionnements. Il doit nous inviter, d’abord à un travail introspectif et réflexif sur les choix opérés dans nos actions, et les orientations que l’on donne à nos pensées. Une question s’invite alors : faisons-nous quotidiennement suffisamment ce travail?</p>\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La formation à l’esprit critique est au fondement même de notre <strong>vie démocratique</strong>. Elle en irrigue les grands principes : <strong>l’égalité, la liberté, et l’adelphité</strong>. A ce titre, elle mérite qu’on y consacre une attention toute particulière, un temps certain, et une énergie conséquente. Quelle serait la société sans esprit critique ? Une société où les idées les plus séduisantes seraient les plus en vogue, où le règne d’un “<em>bon sens</em>” camouflerait toute remise en question. Cela serait une société dans laquelle, en réalité, la docilité, voire la servilité seraient des modalités appréciées et où s’installeraient les fanatismes les plus aveugles. Cette société signerait l’échec du principe de liberté et bien entendu elle ne pourrait tenir que sur des fondements inégalitaires. Le trait est volontairement épais, mais ces sociétés ne sont pas qu’une vue de l’esprit, elles ont existé, et elles continuent d’exister aujourd’hui. Sans aller jusqu’à ces situations extrêmes, est-il nécessaire de rappeler qu’une large « zone grise » existe. Elle incorpore à la fois une partie de la population peu habile ou se sentant peu habilitée à exprimer son esprit critique mais aussi toute une autre partie gonflée par une aisance à penser vite (mais pas toujours bien) voire douée d’une agilité intellectuelle rigidifiée cependant par une certaine propension à avoir des certitudes. C’est vers elles que notre attention doit être dirigée car c’est de la nature qu’entretiennent ces populations que dépend <strong>l’état de santé de notre vie démocratique</strong>.</p>\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Parmi les nombreux acteurs mobilisés, l’école dispose d’un rôle central, elle concentre tous les regards. L’exercice libre du jugement fait partie de ses missions les plus fondamentales. Cette mission est intrinsèquement liée à son rôle de formation du citoyen, libre et éclairé, il s’agit donc d’une <strong>mission politique</strong> (à ne pas confondre avec le sens partidaire du terme). L’éducation nationale définit l’esprit critique par les fonctions qu’elle lui attribue. Il est un « <em>travail de formation des élèves au décryptage du réel</em> » et une « <em>construction, progressive, d’un esprit éclairé, autonome, et critique</em> ». Ses qualités apparaissent au travers de son application, ainsi, il sert d’antidote au « <em>complotisme</em> » et aux « <em>dangers d’embrigadements des consciences de natures variées </em>». Là encore, un rôle politique lui est assigné. Mais on est en droit de s’interroger si cette définition ne pourrait pas être enrichie au profit d’une ambition plus grande ? L’esprit critique a-t-il, uniquement, pour finalité la défense d’un ordre socio-politique ? Que faire de la critique même de cet ordre, du <strong>droit à l’irrévérence</strong>, de l’impertinence de pensée ? Comment non seulement faire vivre la contradiction mais la cultiver dans une sorte d’<strong>éthique de la divergence</strong>? Devrait-on exclure ces facultés de l’esprit critique ? Serions-nous prêts à condamner un Voltaire, un Diogène ou un Thoreau?</p>\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre jeunesse (et ne nous oublions pas dans l’affaire) a besoin de cultiver cette compétence. Lorsqu’on n’offre pas les outils de la prise de risque – intellectuelle – dans un cadre garantissant le respect de l’intégrité de la dignité de chacun, on finit soit par préparer à la docilité soit à la défiance. Et ce travail n’est jamais un acquis définitif, on peut être entraîné par nos préjugés, en tant qu’être humains, nous ne sommes pas que des êtres rationnels, nous sommes aussi construits par nos affects et nos émotions. Nos jugements sont, en outre, pétris de biais cognitifs, nos fonctionnements s’abreuvent de confusions, maladresses, parfois malgré nous, mais pas toujours. Cette réalité doit être regardée en face. Max Weber nous le rappelle dans <span class="tvm-operation__underline"><strong>le savant et le politique</strong></span> : la tâche primordiale d’un professeur est d’être capable d’apprendre à ses élèves qu’il y a des faits désagréables. Il n’est aisé pour personne de s’engager sur le chemin d’une plus grande lucidité car c’est aussi sur ce chemin que l’égo prend des coups.</p>\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il existe des moyens d’y parvenir, c’est ce que nous découvrirons dans un prochain post. Mais d’ici-là, et sans plus attendre, chacun peut décider de continuer à se cultiver, d’aller chatouiller les tabous et les évidences. L’esprit critique ne peut pas fonctionner à vide, il a besoin du choc des idées, il a besoin d’une certaine épaisseur du questionnement et il a besoin aussi d’une grande générosité intellectuelle.</p>\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pour paraphraser Gramsci, faire preuve d’esprit critique c’est allier le pessimisme de la pensée à l’optimisme de la vie !</p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1438
+ID: 1438
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aussi loin que la mémoire humaine puisse aller vagabonder, on retrouve un questionnement qui transcende les cultures, les époques et les rapports sociaux. Ce questionnement concerne <strong>l’exercice libre du jugement</strong>.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Que faire de sa raison, comment l’engager au monde, comment la confronter à ses expériences ? Comment l’articuler avec ses sens et ses émotions ? L’exercice libre du jugement n’est pas une mince affaire. Il n’est jamais totalement acquis ni jamais totalement absent.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si la liberté de penser (à ne pas confondre avec la faculté de penser "la liberté") concerne la capacité de chaque individu à penser librement, c'est-à-dire sans entrave (ni consciente, ni inconsciente), l’esprit critique va plus loin. En effet, il a pour objectif d’atteindre la vérité par un examen critique de la raison. En cela l’esprit critique suit nécessairement une série de méthodes animées par le désir de trouver la vérité. Il obéit à des principes fondamentaux : le doute, le questionnement, la vérification, la certitude de l’absence de certitudes et bien sûr une charité interprétative sans laquelle le souci de l’autre risque de disparaître au profit d'une critique sèche.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’histoire humaine est riche de penseurs et d’expériences de pensée qui se sont donnés pour objectifs de repousser plus loin les limites de l’esprit. Socrate, Ibn Tufail, ou plus proches de notre temps : les <em>Lumières</em>. Pour eux, la liberté est l’essence même de l’identité humaine. Autrement dit, <strong>nous serions notre liberté</strong>, ou plus exactement, notre humanité ne serait pleinement atteinte qu’à la condition de notre liberté. En théorie, l’idée est séduisante, elle est même enthousiasmante mais la réalité est tout autre. L’exercice libre du jugement est un <strong>chantier béant</strong>, en apparence socialement valorisé, mais globalement peu investi, notamment dans les sphères éducatives et médiatiques.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les colonnes des articles de presse sont noircies d’édito se désolant d’un déclin de la pensée critique. Habitude oblige, leurs index semblent tout droit dirigés vers « les jeunes », dont le « niveau » d’esprit critique ne serait pas assez bon.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr l’emploi de l’article indéfini « les » est toujours problématique lorsque l’on tente de construire une catégorie sociale.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr qu’accuser la jeunesse, si on est honnête, reviendrait à faire un procès aux générations dont elle est placée sous la responsabilité.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr, il convient d’aller plus loin que des jugements hâtifs et des accusations approximatives lorsque l’on décide de prendre en charge ce type de question sociale et politique, au risque de tomber dans le « préjugé » et l’analyse faussée.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais l’esprit critique avant d’être une exigence tournée vers les autres et d’abord une mise en responsabilité de ses propres fonctionnements. Il doit nous inviter, d’abord à un travail introspectif et réflexif sur les choix opérés dans nos actions, et les orientations que l’on donne à nos pensées. Une question s'invite alors : faisons-nous quotidiennement suffisamment ce travail?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La formation à l’esprit critique est au fondement même de notre <strong>vie démocratique</strong>. Elle en irrigue les grands principes : <strong>l’égalité, la liberté, et l’adelphité</strong>. A ce titre, elle mérite qu’on y consacre une attention toute particulière, un temps certain, et une énergie conséquente. Quelle serait la société sans esprit critique ? Une société où les idées les plus séduisantes seraient les plus en vogue, où le règne d’un “<em>bon sens</em>” camouflerait toute remise en question. Cela serait une société dans laquelle, en réalité, la docilité, voire la servilité seraient des modalités appréciées et où s’installeraient les fanatismes les plus aveugles. Cette société signerait l’échec du principe de liberté et bien entendu elle ne pourrait tenir que sur des fondements inégalitaires. Le trait est volontairement épais, mais ces sociétés ne sont pas qu’une vue de l’esprit, elles ont existé, et elles continuent d’exister aujourd’hui. Sans aller jusqu’à ces situations extrêmes, est-il nécessaire de rappeler qu’une large « zone grise » existe. Elle incorpore à la fois une partie de la population peu habile ou se sentant peu habilitée à exprimer son esprit critique mais aussi toute une autre partie gonflée par une aisance à penser vite (mais pas toujours bien) voire douée d’une agilité intellectuelle rigidifiée cependant par une certaine propension à avoir des certitudes. C’est vers elles que notre attention doit être dirigée car c’est de la nature qu’entretiennent ces populations que dépend <strong>l’état de santé de notre vie démocratique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Parmi les nombreux acteurs mobilisés, l’école dispose d’un rôle central, elle concentre tous les regards. L’exercice libre du jugement fait partie de ses missions les plus fondamentales. Cette mission est intrinsèquement liée à son rôle de formation du citoyen, libre et éclairé, il s’agit donc d’une <strong>mission politique</strong> (à ne pas confondre avec le sens partidaire du terme). L’éducation nationale définit l’esprit critique par les fonctions qu’elle lui attribue. Il est un « <em>travail de formation des élèves au décryptage du réel</em> » et une « <em>construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique</em> ». Ses qualités apparaissent au travers de son application, ainsi, il sert d’antidote au « <em>complotisme</em> » et aux « <em>dangers d'embrigadements des consciences de natures variées </em>». Là encore, un rôle politique lui est assigné. Mais on est en droit de s’interroger si cette définition ne pourrait pas être enrichie au profit d’une ambition plus grande ? L’esprit critique a-t-il, uniquement, pour finalité la défense d’un ordre socio-politique ? Que faire de la critique même de cet ordre, du <strong>droit à l’irrévérence</strong>, de l’impertinence de pensée ? Comment non seulement faire vivre la contradiction mais la cultiver dans une sorte d’<strong>éthique de la divergence</strong>? Devrait-on exclure ces facultés de l’esprit critique ? Serions-nous prêts à condamner un Voltaire, un Diogène ou un Thoreau?</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre jeunesse (et ne nous oublions pas dans l’affaire) a besoin de cultiver cette compétence. Lorsqu’on n’offre pas les outils de la prise de risque – intellectuelle – dans un cadre garantissant le respect de l’intégrité de la dignité de chacun, on finit soit par préparer à la docilité soit à la défiance. Et ce travail n’est jamais un acquis définitif, on peut être entraîné par nos préjugés, en tant qu’être humains, nous ne sommes pas que des êtres rationnels, nous sommes aussi construits par nos affects et nos émotions. Nos jugements sont, en outre, pétris de biais cognitifs, nos fonctionnements s’abreuvent de confusions, maladresses, parfois malgré nous, mais pas toujours. Cette réalité doit être regardée en face. Max Weber nous le rappelle dans <span class="tvm-operation__underline"><strong>le savant et le politique</strong></span> : la tâche primordiale d’un professeur est d’être capable d’apprendre à ses élèves qu’il y a des faits désagréables. Il n’est aisé pour personne de s’engager sur le chemin d’une plus grande lucidité car c’est aussi sur ce chemin que l’égo prend des coups.</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il existe des moyens d’y parvenir, c’est ce que nous découvrirons dans un prochain post. Mais d’ici-là, et sans plus attendre, chacun peut décider de continuer à se cultiver, d’aller chatouiller les tabous et les évidences. L’esprit critique ne peut pas fonctionner à vide, il a besoin du choc des idées, il a besoin d’une certaine épaisseur du questionnement et il a besoin aussi d’une grande générosité intellectuelle.</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pour paraphraser Gramsci, faire preuve d’esprit critique c’est allier le pessimisme de la pensée à l’optimisme de la vie !</p>
"""
+post_date: "2022-01-26 16:40:43"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Enseigner la pensée critique : un enjeu d'égalité (1/3)"
+post_type: "post"
+slug: "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715351927:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1439"
+"_yoast_wpseo_primary_category": ""
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "6"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2022-01-26 15:40:43"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:40:57"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:40:57"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1438"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
7 => Post {#3348
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715352112:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1445"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "37"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: """
<p>Le passage du collège au lycée constitue un cap important dans la scolarité en France. Afin d’aider au mieux l’ancien collégien à devenir pleinement un lycéen, il convient d’évaluer ses aptitudes et attitudes sur les <strong>quatre types de difficultés</strong>rencontrées à l’entrée au lycée, puis de développer avec lui un programme de progression lui permettant de renforcer ses acquis et de combler ses lacunes. Un travail réalisé par Paideia et des enseignants du lycée complété par le regard des chefs d’établissement a permis de déterminer ces types de difficultés comme suit : </p>\n
<ul>\n
<li>difficultés scolaires</li>\n
<li>difficultés méthodologiques</li>\n
<li>connaissance et estime de soi</li>\n
<li>difficultés psychosociales</li>\n
</ul>\n
<p>L’équipe ainsi constituée travaille à tester de nouveaux outils complétant les tests de positionnement réalisés à l’entrée au lycée et qui ne concernent que les mathématiques et le français. Il s’agit de déterminer très tôt la situation des élèves au regard des difficultés susmentionnées avant les conseils de classe du premier trimestre, et de les aider en les orientant vers les ressources disponibles pouvant débloquer des points de crispation. </p>\n
<p>Ce bilan des forces et lacunes de l’élève va plus loin qu’une simple “photographie”. En effet il se complète d’un programme d’accompagnement se déroulant sur l’ensemble de l’année scolaire avec un suivi de réalisation hebdomadaire placé sous la direction d’un enseignant référent. Une cartographie des ressources disponibles nous permet d’outiller ces enseignants avec un répertoire d’actions pédagogiques, une liste de contacts, dispositifs pouvant aider l’élève à résoudre ses difficultés. L’objectif est bien de combler les lacunes et de progresser dans un meilleur “bien-être scolaire”. </p>\n
<p>Ce travail donne lieu à l’acquisition de badges sanctionnant cette progression et matérialisant les efforts réalisés par les élèves. Au fur et à mesure de l’année, les élèves sont amenés à “savoir faire des choses”. Ils améliorent leurs méthodes de travail, peaufinent leurs connaissances d’eux-mêmes et structurent leur positionnement au sein du lycée en tant qu’acteur de la vie éducative. Ce “bilan de compétences” est le socle sur lequel les élèves construisent leurs “capabilités” au sens d’Amartya Sen, véritable condition de l’autonomie intellectuelle.</p>\n
<p>A titre d’exemple, si l’élève rencontre principalement des problèmes d’ordre méthodologique, nous l’orienterons vers notre proposition de remédiation “<a href="https://www.linkedin.com/pulse/en-direct-dune-r%25C3%25A9flexion-p%25C3%25A9dagogique-outiller-les-lyc%25C3%25A9ens-/?trackingId=V21j6EVIMfd0cOQA5WN%2B7A%3D%3D" target="_blank" rel="noopener">e-methodos</a>”. Si sa difficulté concerne son arrivée au lycée et sa perception par les autres, le travail portant sur “la connaissance et l’estime de soi” lui permettra d’identifier des alliés et des personnes ressources, etc. </p>\n
<p>Ce bilan, nous souhaitons qu’il éclaire sa progression scolaire en l’aidant à développer une véritable réflexivité dans ses apprentissages. C’est parce que l’élève trouvera du sens dans ce qu’il apprend, qu’il fera preuve de motivation et d’engagement. </p>\n
<p>L’objectif du lycéen n’est pas seulement d’obtenir son baccalauréat mais de se préparer à la vie d’adulte, aux questionnements du citoyen éclairé, à son action auprès des autres. Notre objectif est de l’éduquer afin qu’il puisse donner le meilleur de lui-même, pour lui et pour les autres.</p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1444
+ID: 1444
+post_author: "3"
+post_content: """
<p>Le passage du collège au lycée constitue un cap important dans la scolarité en France. Afin d’aider au mieux l’ancien collégien à devenir pleinement un lycéen, il convient d’évaluer ses aptitudes et attitudes sur les <strong>quatre types de difficultés</strong>rencontrées à l’entrée au lycée, puis de développer avec lui un programme de progression lui permettant de renforcer ses acquis et de combler ses lacunes. Un travail réalisé par Paideia et des enseignants du lycée complété par le regard des chefs d’établissement a permis de déterminer ces types de difficultés comme suit : </p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li>difficultés scolaires</li>\r\n
\t<li>difficultés méthodologiques</li>\r\n
\t<li>connaissance et estime de soi</li>\r\n
\t<li>difficultés psychosociales</li>\r\n
</ul>\r\n
<p>L’équipe ainsi constituée travaille à tester de nouveaux outils complétant les tests de positionnement réalisés à l’entrée au lycée et qui ne concernent que les mathématiques et le français. Il s’agit de déterminer très tôt la situation des élèves au regard des difficultés susmentionnées avant les conseils de classe du premier trimestre, et de les aider en les orientant vers les ressources disponibles pouvant débloquer des points de crispation. </p>\r\n
<p>Ce bilan des forces et lacunes de l’élève va plus loin qu’une simple “photographie”. En effet il se complète d’un programme d’accompagnement se déroulant sur l’ensemble de l’année scolaire avec un suivi de réalisation hebdomadaire placé sous la direction d’un enseignant référent. Une cartographie des ressources disponibles nous permet d’outiller ces enseignants avec un répertoire d’actions pédagogiques, une liste de contacts, dispositifs pouvant aider l’élève à résoudre ses difficultés. L’objectif est bien de combler les lacunes et de progresser dans un meilleur “bien-être scolaire”. </p>\r\n
<p>Ce travail donne lieu à l’acquisition de badges sanctionnant cette progression et matérialisant les efforts réalisés par les élèves. Au fur et à mesure de l’année, les élèves sont amenés à “savoir faire des choses”. Ils améliorent leurs méthodes de travail, peaufinent leurs connaissances d’eux-mêmes et structurent leur positionnement au sein du lycée en tant qu’acteur de la vie éducative. Ce “bilan de compétences” est le socle sur lequel les élèves construisent leurs “capabilités” au sens d’Amartya Sen, véritable condition de l’autonomie intellectuelle.</p>\r\n
<p>A titre d’exemple, si l’élève rencontre principalement des problèmes d’ordre méthodologique, nous l’orienterons vers notre proposition de remédiation “<a href="https://www.linkedin.com/pulse/en-direct-dune-r%25C3%25A9flexion-p%25C3%25A9dagogique-outiller-les-lyc%25C3%25A9ens-/?trackingId=V21j6EVIMfd0cOQA5WN%2B7A%3D%3D" target="_blank" rel="noopener">e-methodos</a>”. Si sa difficulté concerne son arrivée au lycée et sa perception par les autres, le travail portant sur “la connaissance et l’estime de soi” lui permettra d’identifier des alliés et des personnes ressources, etc. </p>\r\n
<p>Ce bilan, nous souhaitons qu’il éclaire sa progression scolaire en l’aidant à développer une véritable réflexivité dans ses apprentissages. C’est parce que l’élève trouvera du sens dans ce qu’il apprend, qu’il fera preuve de motivation et d’engagement. </p>\r\n
<p>L’objectif du lycéen n’est pas seulement d’obtenir son baccalauréat mais de se préparer à la vie d’adulte, aux questionnements du citoyen éclairé, à son action auprès des autres. Notre objectif est de l’éduquer afin qu’il puisse donner le meilleur de lui-même, pour lui et pour les autres.</p>
"""
+post_date: "2021-07-23 16:43:06"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Mieux accompagner la progression au lycée des élèves ayant des résultats scolaires moyens"
+post_type: "post"
+slug: "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715352112:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1445"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "37"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2021-07-23 14:43:06"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:44:09"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:44:09"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1444"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
8 => Post {#3347
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715352041:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1442"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La pédagogie développée par Paideia investit deux champs complémentaires : les <strong>compétences socio-comportementales</strong> et des <strong>compétences transdisciplinaires</strong> (“analyser”, “synthétiser”, “identifier”, “mesurer”, “imaginer”, “structurer un propos”, etc). L’appropriation de ces champs constitue un savoir-agir permettant à l’élève de mobiliser des savoirs à l’intérieur d’une famille de situations, afin de réfléchir, s’adapter, anticiper, résoudre des problèmes et de réaliser des projets seul ou dans un collectif. Plusieurs recherches menées sur le continent américain (USA, Canada) révèlent qu’elles apparaissent en tête de liste des facteurs invoqués pour expliquer la réussite scolaire. Indispensables dans la vie professionnelle, elles sont également essentielles dans la vie citoyenne et on pourrait même dire au quotidien.</p>\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le terme de compétence est pourtant utilisé dans de nombreux espaces sans qu’il ne soit jamais clairement défini. Il fait partie de cette “novlangue” où le sens échappe à la réalité qu’il est censé éclairer. Employé maladroitement, il peine à se frayer un chemin dans le domaine éducatif. Pourtant, en France, une réflexion émerge depuis de nombreuses années et tend à compléter l’approche disciplinaire par une approche des compétences.</p>\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si l’on tente un essai de traduction on pourrait dire que la compétence est une aptitude, une capacité. L’étymologie nous donne une origine latine: “competere”. Le mot indique la correspondance d’une connaissance et d’une action. La compétence est donc une agilité du jugement permettant la justesse d’une action.</p>\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est à l’école primaire et au collège que s’est d’abord formalisée cette approche, au travers du “socle de connaissances, de compétences et de culture”. Ce socle a pour double objectif de “<strong>permettre la poursuite d’études</strong>, la construction d’un avenir personnel et professionnel” et de “<strong>préparer à l’exercice de la citoyenneté”.</strong></p>\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au lycée, l’enseignement reste marqué par l’organisation en disciplines indépendantes les unes des autres, dont l’enseignement laisse peu de place à un travail sur les aptitudes, les opérations intellectuelles communes que mobilise l’élève.</p>\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’un des enjeux de la recherche pédagogique à Paideia est d’identifier une série de compétences utilisées par les élèves et pour lesquelles ils peuvent rencontrer des difficultés. A la suite de cette identification il s’agit de les distinguer au moins en trois sous groupes : les compétences psycho-sociales, les compétences cognitives (perception, attention, mémoire, langage, processus intellectuels) et les compétences académiques ou transdisciplinaires (analyser, synthétiser, recherche l’information, etc). Les deux premiers sous-groupes sont déjà définis par les neurosciences, en revanche la dernière catégorie n’est pas abordée en tant que telle.</p>\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience des campus a permis de retenir au total 20 compétences transdisciplinaires. Une tentative d’organisation de ces compétences permet de dégager une circulation qui s’apparente à un processus de la connaissance.</p>\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience Paideia compte aller plus loin. Elle ambitionne de développer des enseignements propres à chaque compétence transdisciplinaire en lien avec les contenus académiques du programme. Ainsi ces compétences ne sont pas pensées en opposition aux contenus, ni dans une complémentarité simple, mais dans une <strong>relation dialectique</strong>.</p>\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’objectif de cette acquisition des compétences est de développer chez l’élève une capacité à prendre conscience et à analyser ses propres stratégies, à repérer dans ses propres démarches mentales les points forts et les points nécessitant amélioration. Cette acquisition est à même de provoquer chez l’élève une « rupture » nécessaire au changement de méthode. L’ensemble de ces ruptures jalonnent le parcours d’autonomisation intellectuel de l’apprenant.</p>\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La circulation entre toutes ces étapes est <strong>itérative</strong> et <strong>cumulative</strong>. Cela signifie que l’élève ne cesse de se corriger au fur et à mesure qu’il progresse, son savoir s’accumule, se complète et se complexifie. Cela signifie enfin que les compétences et opérations mentales s’ajoutent les unes aux autres et s’améliorent à chaque franchissement d’étape.</p>\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est ainsi que l’on peut enseigner à l’élève à “apprendre à apprendre”.</p>\n
"""
#_permalink: "https://devsite.paideia-education.fr/introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences/"
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1441
+ID: 1441
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La pédagogie développée par Paideia investit deux champs complémentaires : les <strong>compétences socio-comportementales</strong> et des <strong>compétences transdisciplinaires</strong> (“analyser”, “synthétiser”, “identifier”, “mesurer”, “imaginer”, “structurer un propos”, etc). L’appropriation de ces champs constitue un savoir-agir permettant à l’élève de mobiliser des savoirs à l’intérieur d’une famille de situations, afin de réfléchir, s’adapter, anticiper, résoudre des problèmes et de réaliser des projets seul ou dans un collectif. Plusieurs recherches menées sur le continent américain (USA, Canada) révèlent qu’elles apparaissent en tête de liste des facteurs invoqués pour expliquer la réussite scolaire. Indispensables dans la vie professionnelle, elles sont également essentielles dans la vie citoyenne et on pourrait même dire au quotidien.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le terme de compétence est pourtant utilisé dans de nombreux espaces sans qu’il ne soit jamais clairement défini. Il fait partie de cette “novlangue” où le sens échappe à la réalité qu’il est censé éclairer. Employé maladroitement, il peine à se frayer un chemin dans le domaine éducatif. Pourtant, en France, une réflexion émerge depuis de nombreuses années et tend à compléter l’approche disciplinaire par une approche des compétences.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si l’on tente un essai de traduction on pourrait dire que la compétence est une aptitude, une capacité. L'étymologie nous donne une origine latine: “competere”. Le mot indique la correspondance d’une connaissance et d’une action. La compétence est donc une agilité du jugement permettant la justesse d’une action.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est à l’école primaire et au collège que s’est d’abord formalisée cette approche, au travers du “socle de connaissances, de compétences et de culture”. Ce socle a pour double objectif de “<strong>permettre la poursuite d’études</strong>, la construction d’un avenir personnel et professionnel” et de “<strong>préparer à l’exercice de la citoyenneté”.</strong></p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au lycée, l’enseignement reste marqué par l’organisation en disciplines indépendantes les unes des autres, dont l’enseignement laisse peu de place à un travail sur les aptitudes, les opérations intellectuelles communes que mobilise l’élève.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’un des enjeux de la recherche pédagogique à Paideia est d’identifier une série de compétences utilisées par les élèves et pour lesquelles ils peuvent rencontrer des difficultés. A la suite de cette identification il s’agit de les distinguer au moins en trois sous groupes : les compétences psycho-sociales, les compétences cognitives (perception, attention, mémoire, langage, processus intellectuels) et les compétences académiques ou transdisciplinaires (analyser, synthétiser, recherche l’information, etc). Les deux premiers sous-groupes sont déjà définis par les neurosciences, en revanche la dernière catégorie n’est pas abordée en tant que telle.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience des campus a permis de retenir au total 20 compétences transdisciplinaires. Une tentative d’organisation de ces compétences permet de dégager une circulation qui s’apparente à un processus de la connaissance.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience Paideia compte aller plus loin. Elle ambitionne de développer des enseignements propres à chaque compétence transdisciplinaire en lien avec les contenus académiques du programme. Ainsi ces compétences ne sont pas pensées en opposition aux contenus, ni dans une complémentarité simple, mais dans une <strong>relation dialectique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’objectif de cette acquisition des compétences est de développer chez l’élève une capacité à prendre conscience et à analyser ses propres stratégies, à repérer dans ses propres démarches mentales les points forts et les points nécessitant amélioration. Cette acquisition est à même de provoquer chez l’élève une « rupture » nécessaire au changement de méthode. L’ensemble de ces ruptures jalonnent le parcours d’autonomisation intellectuel de l’apprenant.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La circulation entre toutes ces étapes est <strong>itérative</strong> et <strong>cumulative</strong>. Cela signifie que l’élève ne cesse de se corriger au fur et à mesure qu’il progresse, son savoir s’accumule, se complète et se complexifie. Cela signifie enfin que les compétences et opérations mentales s’ajoutent les unes aux autres et s’améliorent à chaque franchissement d’étape.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C'est ainsi que l'on peut enseigner à l'élève à "apprendre à apprendre".</p>
"""
+post_date: "2021-07-05 16:42:40"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Introduire un enseignement fondé sur une approche d'appropriation des compétences"
+post_type: "post"
+slug: "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715352041:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1442"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2021-07-05 14:42:40"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:42:52"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:42:52"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1441"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
]
}
"wp_head" => FunctionWrapper {#2319
-_class: null
-_function: "wp_head"
-_args: []
-_use_ob: false
}
"wp_footer" => FunctionWrapper {#2323
-_class: null
-_function: "wp_footer"
-_args: []
-_use_ob: false
}
"menu" => array:5 [
"primary" => Menu {#2345
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:4 [
0 => MenuItem {#2271
+children: array:6 [ …6]
+has_child_class: true
+classes: array:6 [ …6]
+class: "menu-item menu-item-type-custom menu-item-object-custom menu-item-887 menu-item-has-children"
+level: 0
+post_name: "nos-actionss"
+url: ""
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "887"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#2274 …62}
+id: 887
+ID: 887
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Nos actions"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "custom"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "custom"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:5 [ …5]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 22:13:24"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=887"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 887
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "887"
+"object": "custom"
+"type_label": "Custom Link"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Nos actions"
+"status": "publish"
+"name": "Nos actions"
}
1 => MenuItem {#3643
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:10 [ …10]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-732 current_page_item current_page_parent menu-item-839"
+level: 0
+post_name: "actualites"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: true
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "732"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3642 …62}
+id: 839
+ID: 839
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Actualités"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:7 [ …7]
+"post_date_gmt": "2023-12-20 11:38:45"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=839"
+"menu_order": 8
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 839
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "732"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Actualités"
+"status": "publish"
+"name": "Actualités"
}
2 => MenuItem {#3645
+children: array:1 [ …1]
+has_child_class: true
+classes: array:6 [ …6]
+class: "menu-item menu-item-type-custom menu-item-object-custom menu-item-890 menu-item-has-children"
+level: 0
+post_name: "qui-sommes-nous"
+url: ""
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "890"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3644 …62}
+id: 890
+ID: 890
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Qui sommes-nous ?"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "custom"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "custom"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:4 [ …4]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 23:07:20"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=890"
+"menu_order": 9
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 890
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "890"
+"object": "custom"
+"type_label": "Custom Link"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Qui sommes-nous ?"
+"status": "publish"
+"name": "Qui sommes-nous ?"
}
3 => MenuItem {#3649
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-629"
+level: 0
+post_name: "629"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "579"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3648 …62}
+id: 629
+ID: 629
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "1"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:11 [ …11]
+"post_date_gmt": "2022-06-22 14:22:51"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=629"
+"menu_order": 11
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 629
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "579"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Contact"
+"status": "publish"
+"name": "Contact"
}
]
+id: 4
+ID: 4
+term_id: 4
+name: "Menu principal"
+title: "Menu principal"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "tertiary"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-principal"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 4
+"parent": 0
+"count": 11
+"filter": "raw"
}
"secondary" => Menu {#2369
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:1 [
0 => MenuItem {#3632
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-53"
+level: 0
+post_name: "53"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/mentions-legales/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2369}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "6"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3635 …61}
+id: 53
+ID: 53
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:8 [ …8]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "1"
+"post_content": " "
+"post_date": "2021-09-27 18:20:39"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"post_date_gmt": "2021-09-27 16:20:39"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2021-09-27 18:20:39"
+"post_modified_gmt": "2021-09-27 16:20:39"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=53"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 53
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "6"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Mentions légales"
+"status": "publish"
+"name": "Mentions légales"
}
]
+id: 3
+ID: 3
+term_id: 3
+name: "Menu secondaire"
+title: "Menu secondaire"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "secondary"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-secondaire"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 3
+"parent": 0
+"count": 1
+"filter": "raw"
}
"footerone" => Menu {#3633
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:6 [
0 => MenuItem {#3619
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-878"
+level: 0
+post_name: "une-nouvelle-approche-de-legalite-2"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/une-nouvelle-approche-de-legalite/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "778"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3617 …62}
+id: 878
+ID: 878
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Une nouvelle approche de l’égalité"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=878"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 878
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "778"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Une nouvelle approche de l’égalité"
+"status": "publish"
+"name": "Une nouvelle approche de l’égalité"
}
1 => MenuItem {#3542
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-879"
+level: 0
+post_name: "879"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/construire-son-orientation/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "799"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3620 …62}
+id: 879
+ID: 879
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=879"
+"menu_order": 2
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 879
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "799"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Construire son orientation"
+"status": "publish"
+"name": "Construire son orientation"
}
2 => MenuItem {#3544
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-880"
+level: 0
+post_name: "880"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/developper-ses-competences/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "791"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3543 …62}
+id: 880
+ID: 880
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=880"
+"menu_order": 3
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 880
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "791"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Développer ses compétences"
+"status": "publish"
+"name": "Développer ses compétences"
}
3 => MenuItem {#3546
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-881"
+level: 0
+post_name: "881"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/promouvoir-la-pensee-critique-et-empathique/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "806"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3545 …62}
+id: 881
+ID: 881
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=881"
+"menu_order": 4
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 881
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "806"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Promouvoir la pensée critique et empathique"
+"status": "publish"
+"name": "Promouvoir la pensée critique et empathique"
}
4 => MenuItem {#3541
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1392"
+level: 0
+post_name: "1392"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/defricher-les-cultures/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "809"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3547 …62}
+id: 1392
+ID: 1392
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": "2024-04-19"
+"post_date_gmt": "2024-04-19 13:10:54"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1392"
+"menu_order": 5
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1392
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "809"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Défricher les cultures"
+"status": "publish"
+"name": "Défricher les cultures"
}
5 => MenuItem {#3539
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1413"
+level: 0
+post_name: "1413"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/intensifier-la-cooperation/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "795"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3540 …61}
+id: 1413
+ID: 1413
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:8 [ …8]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"post_date_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1413"
+"menu_order": 6
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1413
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "795"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Intensifier la coopération"
+"status": "publish"
+"name": "Intensifier la coopération"
}
]
+id: 22
+ID: 22
+term_id: 22
+name: "Menu Footer - Nos actions"
+title: "Menu Footer - Nos actions"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "footerone"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-footer-nos-actions"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 22
+"parent": 0
+"count": 6
+"filter": "raw"
}
"footertwo" => Menu {#3636
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:1 [
0 => MenuItem {#3554
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-885"
+level: 0
+post_name: "lequipe-enseignante-et-lequipe-paldeia-2"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/qui-sommes-nous/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3636}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "574"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3551 …62}
+id: 885
+ID: 885
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-03-22 11:46:11"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "L’équipe Paideia"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:35:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-03-22 11:46:11"
+"post_modified_gmt": "2024-03-22 10:46:11"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=885"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 885
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "574"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "L’équipe Paideia"
+"status": "publish"
+"name": "L’équipe Paideia"
}
]
+id: 23
+ID: 23
+term_id: 23
+name: "Menu Footer - Qui sommes nous"
+title: "Menu Footer - Qui sommes nous"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "footertwo"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-footer-qui-sommes-nous"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 23
+"parent": 0
+"count": 1
+"filter": "raw"
}
"footerthree" => Menu {#3553
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:4 [
0 => MenuItem {#3561
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:10 [ …10]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-732 current_page_item current_page_parent menu-item-876"
+level: 0
+post_name: "actualites-2"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: true
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "732"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3563 …62}
+id: 876
+ID: 876
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Actualités"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:4 [ …4]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:33:02"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=876"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 876
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "732"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Actualités"
+"status": "publish"
+"name": "Actualités"
}
1 => MenuItem {#3634
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-875"
+level: 0
+post_name: "875"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "579"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3560 …62}
+id: 875
+ID: 875
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:4 [ …4]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:33:02"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=875"
+"menu_order": 2
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 875
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "579"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Contact"
+"status": "publish"
+"name": "Contact"
}
2 => MenuItem {#3326
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1407"
+level: 0
+post_name: "devenir-partenaire"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/devenir-partenaire/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "901"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3625 …61}
+id: 1407
+ID: 1407
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:8 [ …8]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Devenir partenaire"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"post_date_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1407"
+"menu_order": 3
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1407
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "901"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Devenir partenaire"
+"status": "publish"
+"name": "Devenir partenaire"
}
3 => MenuItem {#3324
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1393"
+level: 0
+post_name: "1393"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/faire-un-don/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "1312"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3325 …62}
+id: 1393
+ID: 1393
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": "2024-04-19"
+"post_date_gmt": "2024-04-19 13:11:26"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1393"
…16
}
]
+id: 21
+ID: 21
+term_id: 21
+name: "Menu Footer - En savoir plus"
+title: "Menu Footer - En savoir plus"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "footerthree"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-footer-en-savoir-plus"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 21
+"parent": 0
+"count": 4
+"filter": "raw"
}
]
"timber" => TimberManager {#1057
-configuration: array:4 [
"timber" => array:2 [
"views_location" => "/views"
"links" => array:2 [ …2]
]
"wordpress" => array:7 [
"show_admin_bar" => false
"clear_head_for_yoast" => true
"query_vars" => array:5 [ …5]
"theme_supports" => array:5 [ …5]
"menus" => array:5 [ …5]
"remove_action" => array:1 [ …1]
"images_sizes" => array:1 [ …1]
]
"acf" => array:2 [
"google_map_api_key" => "AIzaSyDGF98psyVSiyiVhFovqfhMDrGJ-Ls2Uoc"
"options" => array:1 [ …1]
]
"polylang" => array:1 [
"polylang_strings" => array:4 [ …4]
]
]
}
"services" => TimberService {#3550}
"translations" => array:4 [
"yagami_demo_title" => "Site de démonstration<br/> du starter thème "Yagami Adveris""
"yagami_demo_content" => "Ce site Wordpress de démonstration présente le starter Adveris avec le thème "Yagami Adveris". Ce starter installe nativement les modules clés pour un site Wordpress optimisé. Le thème est ensuite adapté au design 100% sur-mesure créé par le studio créatif de l'agence."
"error_404_message" => "Cette page n'existe pas"
"back_to_home" => "Retour à l'accueil"
]
"src" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src"
"src_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src"
"img" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"img_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"img_path" => "/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"dist" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/dist"
"dist_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/dist"
"options" => array:16 [
"about_display" => false
"about_link" => array:6 [
"link_type" => "link"
"link_link" => array:3 [
"title" => "Découvrir"
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/qui-sommes-nous/"
"target" => ""
]
"link_mail" => ""
"link_tel" => ""
"link_file" => false
"link_txt" => ""
]
"about_sub_title" => "Notre démarche vous intéresse ?"
"about_title" => "Qui sommes nous"
"analytics_script" => ""
"contact_display" => true
"contact_link" => array:6 [
"link_type" => "link"
"link_link" => array:3 [
"title" => "Contactez-nous"
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
"target" => ""
]
"link_mail" => ""
"link_tel" => ""
"link_file" => false
"link_txt" => ""
]
"contact_sub_title" => "Vous avez des questions ?"
"contact_title" => "Contactez-nous !"
"cookies_list" => """
<!-- CookiePro Cookies List start -->\r\n
<div id="ot-sdk-cookie-policy"></div>\r\n
<!-- CookiePro Cookies List end -->\r\n
"""
"cookies_script" => """
<!-- Début de la mention OneTrust de consentement aux cookies du domaine : paideia-education.fr \r\n
<script type="text/javascript" src="https://cdn.cookielaw.org/consent/28389751-1d21-4a88-8f06-784ecfac5580/OtAutoBlock.js" ></script>\r\n
<script src="https://cdn.cookielaw.org/scripttemplates/otSDKStub.js" type="text/javascript" charset="UTF-8" data-domain-script="28389751-1d21-4a88-8f06-784ecfac5580" ></script>\r\n
<script type="text/javascript">\r\n
function OptanonWrapper() { }\r\n
</script>-->\r\n
<!-- Fin de la mention OneTrust de consentement aux cookies du domaine : paideia-education.fr -->
"""
"cookies_settings" => """
<!-- CookiePro Cookies Settings button start -->\r\n
<button id="ot-sdk-btn" class="ot-sdk-show-settings">Cookie Settings</button>\r\n
<!-- CookiePro Cookies Settings button end -->\r\n
"""
"footer_logo" => array:24 [
"ID" => 1223
"id" => 1223
"title" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"filename" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"filesize" => 17695
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent/"
"alt" => ""
"author" => "6"
"description" => ""
"caption" => ""
"name" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"status" => "inherit"
"uploaded_to" => 0
"date" => "2024-03-14 06:53:40"
"modified" => "2024-03-14 06:53:40"
"menu_order" => 0
"mime_type" => "image/png"
"type" => "image"
"subtype" => "png"
"icon" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-includes/images/media/default.png"
"width" => 744
"height" => 307
"sizes" => array:21 [
"thumbnail" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-150x150.png"
"thumbnail-width" => 150
"thumbnail-height" => 150
"medium" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x124.png"
"medium-width" => 300
"medium-height" => 124
"medium_large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"medium_large-width" => 744
"medium_large-height" => 307
"large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"large-width" => 744
"large-height" => 307
"1536x1536" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"1536x1536-width" => 744
"1536x1536-height" => 307
"2048x2048" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"2048x2048-width" => 744
"2048x2048-height" => 307
"square_sm" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x300.png"
"square_sm-width" => 300
"square_sm-height" => 300
]
]
"header_logo" => array:24 [
"ID" => 1223
"id" => 1223
"title" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"filename" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"filesize" => 17695
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent/"
"alt" => ""
"author" => "6"
"description" => ""
"caption" => ""
"name" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"status" => "inherit"
"uploaded_to" => 0
"date" => "2024-03-14 06:53:40"
"modified" => "2024-03-14 06:53:40"
"menu_order" => 0
"mime_type" => "image/png"
"type" => "image"
"subtype" => "png"
"icon" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-includes/images/media/default.png"
"width" => 744
"height" => 307
"sizes" => array:21 [
"thumbnail" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-150x150.png"
"thumbnail-width" => 150
"thumbnail-height" => 150
"medium" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x124.png"
"medium-width" => 300
"medium-height" => 124
"medium_large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"medium_large-width" => 744
"medium_large-height" => 307
"large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"large-width" => 744
"large-height" => 307
"1536x1536" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"1536x1536-width" => 744
"1536x1536-height" => 307
"2048x2048" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"2048x2048-width" => 744
"2048x2048-height" => 307
"square_sm" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x300.png"
"square_sm-width" => 300
"square_sm-height" => 300
]
]
"page_partners" => 42
"reseaux_sociaux" => array:1 [
"rs" => array:5 [
"linkedin" => "https://www.linkedin.com/company/paideia-education/"
"twitter" => "https://twitter.com/PaideiaEd"
"facebook" => "https://www.facebook.com/paideiapourleducation/"
"instagram" => "https://www.instagram.com/paideiaed/"
"youtube" => ""
]
]
]
"is_device" => false
"links" => array:2 [
"archives" => array:1 [
"news" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
]
"pages" => array:1 [
"page_exemple" => "https://devsite.paideia-education.fr/climat-scolaire/"
]
]
"clear_head_for_yoast" => true
"google_map_api_key" => "AIzaSyDGF98psyVSiyiVhFovqfhMDrGJ-Ls2Uoc"
"blog_page_url" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
"debug" => true
"base_context" => array:10 [
"http_host" => "https://devsite.paideia-education.fr"
"wp_title" => "Actualités - Accueil - Page 2 of 3 - Paideia"
"body_class" => "blog paged paged-2"
"site" => Site {#2342}
"request" => Request {#2315}
"user" => false
"theme" => Theme {#2310}
"posts" => PostQuery {#2317
+found_posts: 21
#userQuery: false
#queryIterator: QueryIterator {#2318
-_query: WP_Query {#1026}
-_posts_class: "\Timber\Post"
}
#pagination: null
flag::STD_PROP_LIST: false
flag::ARRAY_AS_PROPS: false
iteratorClass: "Timber\PostsIterator"
storage: array:9 [
0 => Post {#2293 …47}
1 => Post {#2332 …49}
2 => Post {#2331 …46}
3 => Post {#2330 …46}
4 => Post {#2329 …46}
5 => Post {#2328 …46}
6 => Post {#2327 …46}
7 => Post {#2326 …46}
8 => Post {#2325 …46}
]
}
"wp_head" => FunctionWrapper {#2319}
"wp_footer" => FunctionWrapper {#2323}
]
"custom_context" => array:27 [
"timber" => TimberManager {#1057}
"services" => TimberService {#3550}
"translations" => array:4 [
"yagami_demo_title" => "Site de démonstration<br/> du starter thème "Yagami Adveris""
"yagami_demo_content" => "Ce site Wordpress de démonstration présente le starter Adveris avec le thème "Yagami Adveris". Ce starter installe nativement les modules clés pour un site Wordpress optimisé. Le thème est ensuite adapté au design 100% sur-mesure créé par le studio créatif de l'agence."
"error_404_message" => "Cette page n'existe pas"
"back_to_home" => "Retour à l'accueil"
]
"src" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src"
"src_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src"
"img" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"img_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"img_path" => "/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"dist" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/dist"
"dist_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/dist"
"options" => array:16 [
"about_display" => false
"about_link" => array:6 [
"link_type" => "link"
"link_link" => array:3 [ …3]
"link_mail" => ""
"link_tel" => ""
"link_file" => false
"link_txt" => ""
]
"about_sub_title" => "Notre démarche vous intéresse ?"
"about_title" => "Qui sommes nous"
"analytics_script" => ""
"contact_display" => true
"contact_link" => array:6 [
"link_type" => "link"
"link_link" => array:3 [ …3]
"link_mail" => ""
"link_tel" => ""
"link_file" => false
"link_txt" => ""
]
"contact_sub_title" => "Vous avez des questions ?"
"contact_title" => "Contactez-nous !"
"cookies_list" => """
<!-- CookiePro Cookies List start -->\r\n
<div id="ot-sdk-cookie-policy"></div>\r\n
<!-- CookiePro Cookies List end -->\r\n
"""
"cookies_script" => """
<!-- Début de la mention OneTrust de consentement aux cookies du domaine : paideia-education.fr \r\n
<script type="text/javascript" src="https://cdn.cookielaw.org/consent/28389751-1d21-4a88-8f06-784ecfac5580/OtAutoBlock.js" ></script>\r\n
<script src="https://cdn.cookielaw.org/scripttemplates/otSDKStub.js" type="text/javascript" charset="UTF-8" data-domain-script="28389751-1d21-4a88-8f06-784ecfac5580" ></script>\r\n
<script type="text/javascript">\r\n
function OptanonWrapper() { }\r\n
</script>-->\r\n
<!-- Fin de la mention OneTrust de consentement aux cookies du domaine : paideia-education.fr -->
"""
"cookies_settings" => """
<!-- CookiePro Cookies Settings button start -->\r\n
<button id="ot-sdk-btn" class="ot-sdk-show-settings">Cookie Settings</button>\r\n
<!-- CookiePro Cookies Settings button end -->\r\n
"""
"footer_logo" => array:24 [
"ID" => 1223
"id" => 1223
"title" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"filename" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"filesize" => 17695
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent/"
"alt" => ""
"author" => "6"
"description" => ""
"caption" => ""
"name" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"status" => "inherit"
"uploaded_to" => 0
"date" => "2024-03-14 06:53:40"
"modified" => "2024-03-14 06:53:40"
"menu_order" => 0
"mime_type" => "image/png"
"type" => "image"
"subtype" => "png"
"icon" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-includes/images/media/default.png"
"width" => 744
"height" => 307
"sizes" => array:21 [ …21]
]
"header_logo" => array:24 [
"ID" => 1223
"id" => 1223
"title" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"filename" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"filesize" => 17695
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent/"
"alt" => ""
"author" => "6"
"description" => ""
"caption" => ""
"name" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"status" => "inherit"
"uploaded_to" => 0
"date" => "2024-03-14 06:53:40"
"modified" => "2024-03-14 06:53:40"
"menu_order" => 0
"mime_type" => "image/png"
"type" => "image"
"subtype" => "png"
"icon" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-includes/images/media/default.png"
"width" => 744
"height" => 307
"sizes" => array:21 [ …21]
]
"page_partners" => 42
"reseaux_sociaux" => array:1 [
"rs" => array:5 [ …5]
]
]
"is_device" => false
"links" => array:2 [
"archives" => array:1 [
"news" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
]
"pages" => array:1 [
"page_exemple" => "https://devsite.paideia-education.fr/climat-scolaire/"
]
]
"clear_head_for_yoast" => true
"google_map_api_key" => "AIzaSyDGF98psyVSiyiVhFovqfhMDrGJ-Ls2Uoc"
"blog_page_url" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
"http_host" => "https://devsite.paideia-education.fr"
"wp_title" => "Actualités - Accueil - Page 2 of 3 - Paideia"
"body_class" => "blog paged paged-2"
"site" => Site {#2342}
"request" => Request {#2315}
"user" => false
"theme" => Theme {#2310}
"posts" => PostQuery {#2317}
"wp_head" => FunctionWrapper {#2319}
"wp_footer" => FunctionWrapper {#2323}
"menu" => array:5 [
"primary" => Menu {#2345}
"secondary" => Menu {#2369}
"footerone" => Menu {#3633}
"footertwo" => Menu {#3636}
"footerthree" => Menu {#3553}
]
]
"globals" => array:4 [
"server" => array:50 [
"SERVER_SOFTWARE" => "Apache"
"REQUEST_URI" => "/actualites/page/2/"
"USER" => "mmrqeef"
"SCRIPT_NAME" => "/index.php"
"QUERY_STRING" => ""
"REQUEST_METHOD" => "GET"
"SERVER_PROTOCOL" => "HTTP/1.1"
"GATEWAY_INTERFACE" => "CGI/1.1"
"REDIRECT_URL" => "/actualites/page/2/"
"REMOTE_PORT" => "12398"
"SCRIPT_FILENAME" => "/home/mmrqeef/devsite/index.php"
"SERVER_ADMIN" => "postmaster@devsite.paideia-education.fr"
"DOCUMENT_ROOT" => "/home/mmrqeef/devsite"
"REMOTE_ADDR" => "18.188.39.45"
"SERVER_PORT" => "443"
"SERVER_ADDR" => "10.26.40.57"
"SERVER_NAME" => "devsite.paideia-education.fr"
"SERVER_SIGNATURE" => ""
"HTTP_REMOTE_IP" => "18.188.39.45"
"HTTP_REFERER" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/page/2"
"HTTP_ACCEPT_ENCODING" => "gzip, br, zstd, deflate"
"HTTP_USER_AGENT" => "Mozilla/5.0 AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko; compatible; ClaudeBot/1.0; +claudebot@anthropic.com)"
"HTTP_ACCEPT" => "*/*"
"HTTP_X_OVHREQUEST_ID" => "8713f4166065672c8e5d2409cc339ed1"
"HTTP_X_FORWARDED_PROTO" => "https"
"HTTP_X_FORWARDED_FOR" => "18.188.39.45"
"HTTP_X_PREDICTOR" => "1"
"HTTP_HOST" => "devsite.paideia-education.fr"
"ENVIRONMENT" => "production"
"CFG_CLUSTER" => "cluster026"
"HTTP_AUTHORIZATION" => ""
"HTTPS" => "on"
"SCRIPT_URI" => "https://devsite.paideia-education.fr:443/actualites/page/2/"
"SCRIPT_URL" => "/actualites/page/2/"
"GEOIP_LONGITUDE" => "-83.006104"
"GEOIP_LATITUDE" => "39.962502"
"GEOIP_AREA_CODE" => "614"
"GEOIP_DMA_CODE" => "535"
"GEOIP_CITY" => "Columbus"
"GEOIP_REGION" => "OH"
"GEOIP_COUNTRY_NAME" => "United States"
"GEOIP_COUNTRY_CODE" => "US"
"UNIQUE_ID" => "aCKeWSAklochbaeRuChYBwAAAT8"
"REDIRECT_STATUS" => "200"
"FCGI_ROLE" => "RESPONDER"
"PHP_SELF" => "/index.php"
"REQUEST_TIME_FLOAT" => 1747099225.0158
"REQUEST_TIME" => 1747099225
"argv" => []
"argc" => 0
]
"get" => []
"cookie" => []
"session" => null
]
"post" => Post {#2316
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:27 [
"_edit_lock" => "1710837005:6"
"_edit_last" => "3"
"_wp_page_template" => "templates/flexible.php"
"hero_hero_image" => "1001"
"_hero_hero_image" => "field_6152d898e313e"
"hero_hero_title" => "Actualités"
"_hero_hero_title" => "field_6152d8ace313f"
"hero_hero_description" => "Découvrez les dernières actualités et événements de notre fondation ! Restez informés sur les projets en cours, les réussites de nos élèves, les événements à venir et bien plus encore. Explorez nos articless pour être au fait de tout ce qui se passe au sein de notre communauté éducative."
"_hero_hero_description" => "field_6152d8b6e3140"
"hero_hero_link_choice" => "0"
"_hero_hero_link_choice" => "field_6152d8c7e3141"
"hero" => ""
"_hero" => "field_61541f5cbac31"
"flexible" => ""
"_flexible" => "field_61542ff2b943c"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "0"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"hero_hero_link_link_link" => array:3 [
"title" => "Contact"
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
"target" => ""
]
"_hero_hero_link_link_link" => "field_6152d2ba7f3ce"
"hero_hero_link" => ""
"_hero_hero_link" => "field_6152d8f1e3142"
"hero_hero_image_toogle" => "1"
"_hero_hero_image_toogle" => "field_65eea6c161b34"
"hero_spot_toogle" => "0"
"_hero_spot_toogle" => "field_65eeb7cd74081"
"hero_hero_img_circle_color" => "lightblue"
"_hero_hero_img_circle_color" => "field_65eed2d6b5279"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 732
+ID: 732
+post_author: "6"
+post_content: ""
+post_date: "2023-12-15 17:28:15"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Actualités - Accueil"
+post_type: "page"
+slug: "actualites"
#__type: null
+"_edit_lock": "1710837005:6"
+"_edit_last": "3"
+"_wp_page_template": "templates/flexible.php"
+"hero_hero_image": "1001"
+"_hero_hero_image": "field_6152d898e313e"
+"hero_hero_title": "Actualités"
+"_hero_hero_title": "field_6152d8ace313f"
+"hero_hero_description": "Découvrez les dernières actualités et événements de notre fondation ! Restez informés sur les projets en cours, les réussites de nos élèves, les événements à venir et bien plus encore. Explorez nos articless pour être au fait de tout ce qui se passe au sein de notre communauté éducative."
+"_hero_hero_description": "field_6152d8b6e3140"
+"hero_hero_link_choice": "0"
+"_hero_hero_link_choice": "field_6152d8c7e3141"
+"hero": ""
+"_hero": "field_61541f5cbac31"
+"flexible": ""
+"_flexible": "field_61542ff2b943c"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "0"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"hero_hero_link_link_link": array:3 [
"title" => "Contact"
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
"target" => ""
]
+"_hero_hero_link_link_link": "field_6152d2ba7f3ce"
+"hero_hero_link": ""
+"_hero_hero_link": "field_6152d8f1e3142"
+"hero_hero_image_toogle": "1"
+"_hero_hero_image_toogle": "field_65eea6c161b34"
+"hero_spot_toogle": "0"
+"_hero_spot_toogle": "field_65eeb7cd74081"
+"hero_hero_img_circle_color": "lightblue"
+"_hero_hero_img_circle_color": "field_65eed2d6b5279"
+"post_date_gmt": "2023-12-15 16:28:15"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"post_name": "actualites"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-03-18 11:29:27"
+"post_modified_gmt": "2024-03-18 10:29:27"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?page_id=732"
+"menu_order": 7
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
]
Timber Context
Base Context
array:10 [
"http_host" => "https://devsite.paideia-education.fr"
"wp_title" => "Actualités - Accueil - Page 2 of 3 - Paideia"
"body_class" => "blog paged paged-2"
"site" => Site {#2342
+admin_email: "clients@ivandupr.at"
+blogname: null
+charset: "UTF-8"
+description: "Un site utilisant WordPress"
+id: null
+language: "en_US"
+multisite: false
+name: "Paideia"
+pingback_url: "https://devsite.paideia-education.fr/xmlrpc.php"
+siteurl: null
+theme: Theme {#2310
+name: "Yagami - Adveris"
+version: ""
+parent: false
+parent_slug: null
+slug: "yagami-adveris"
+uri: "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris"
-theme: WP_Theme {#2314
+update: false
-theme_root: "/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes"
-headers: array:14 [
"Name" => "Yagami - Adveris"
"ThemeURI" => ""
"Description" => "Custom starter to build wordpress theme from scratch"
"Author" => "Adveris"
"AuthorURI" => "https://www.adveris.fr/"
"Version" => ""
"Template" => ""
"Status" => ""
"Tags" => "yagami, blank"
"TextDomain" => "Yagami"
"DomainPath" => ""
"RequiresWP" => ""
"RequiresPHP" => ""
"UpdateURI" => ""
]
-headers_sanitized: array:2 [
"Name" => "Yagami - Adveris"
"Version" => ""
]
-block_theme: false
-name_translated: null
-errors: null
-stylesheet: "yagami-adveris"
-template: "yagami-adveris"
-parent: null
-theme_root_uri: "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes"
-textdomain_loaded: null
-cache_hash: "e5ffa2905642f79b76b1f4ccaa3b2f87"
-block_template_folders: array:2 [
"wp_template" => "templates"
"wp_template_part" => "parts"
]
-default_template_folders: array:2 [
"wp_template" => "templates"
"wp_template_part" => "parts"
]
}
+id: null
+ID: null
+object_type: null
}
+title: "Paideia"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+home_url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+site_url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+rdf: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/rdf/"
+rss: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/rss/"
+rss2: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/"
+atom: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/atom/"
+ID: null
+object_type: null
+"pingback": "https://devsite.paideia-education.fr/xmlrpc.php"
}
"request" => Request {#2315
+post: []
+get: []
+id: null
+ID: null
+object_type: null
}
"user" => false
"theme" => Theme {#2310}
"posts" => PostQuery {#2317
+found_posts: 21
#userQuery: false
#queryIterator: QueryIterator {#2318
-_query: WP_Query {#1026
+query: array:2 [
"paged" => "2"
"pagename" => "actualites"
]
+query_vars: array:65 [
"paged" => 2
"pagename" => "actualites"
"error" => ""
"m" => ""
"p" => 0
"post_parent" => ""
"subpost" => ""
"subpost_id" => ""
"attachment" => ""
"attachment_id" => 0
"name" => ""
"page_id" => 0
"second" => ""
"minute" => ""
"hour" => ""
"day" => 0
"monthnum" => 0
"year" => 0
"w" => 0
"category_name" => ""
"tag" => ""
"cat" => ""
"tag_id" => ""
"author" => ""
"author_name" => ""
"feed" => ""
"tb" => ""
"meta_key" => ""
"meta_value" => ""
"preview" => ""
"s" => ""
"sentence" => ""
"title" => ""
"fields" => ""
"menu_order" => ""
"embed" => ""
"category__in" => []
"category__not_in" => []
"category__and" => []
"post__in" => []
"post__not_in" => []
"post_name__in" => []
"tag__in" => []
"tag__not_in" => []
"tag__and" => []
"tag_slug__in" => []
"tag_slug__and" => []
"post_parent__in" => []
"post_parent__not_in" => []
"author__in" => []
"author__not_in" => []
"search_columns" => []
"ignore_sticky_posts" => false
"suppress_filters" => false
"cache_results" => true
"update_post_term_cache" => true
"update_menu_item_cache" => false
"lazy_load_term_meta" => true
"update_post_meta_cache" => true
"post_type" => ""
"posts_per_page" => 9
"nopaging" => false
"comments_per_page" => "50"
"no_found_rows" => false
"order" => "DESC"
]
+tax_query: WP_Tax_Query {#2253
+queries: []
+relation: "AND"
#table_aliases: []
+queried_terms: []
+primary_table: "pa_posts"
+primary_id_column: "ID"
}
+meta_query: WP_Meta_Query {#2252
+queries: []
+relation: null
+meta_table: null
+meta_id_column: null
+primary_table: null
+primary_id_column: null
#table_aliases: []
#clauses: []
#has_or_relation: false
}
+date_query: false
+queried_object: WP_Post {#2249
+ID: 732
+post_author: "6"
+post_date: "2023-12-15 17:28:15"
+post_date_gmt: "2023-12-15 16:28:15"
+post_content: ""
+post_title: "Actualités - Accueil"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "closed"
+ping_status: "closed"
+post_password: ""
+post_name: "actualites"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-03-18 11:29:27"
+post_modified_gmt: "2024-03-18 10:29:27"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?page_id=732"
+menu_order: 7
+post_type: "page"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
}
+queried_object_id: 732
+request: """
\n
\t\t\t\t\tSELECT SQL_CALC_FOUND_ROWS pa_posts.ID\n
\t\t\t\t\tFROM pa_posts \n
\t\t\t\t\tWHERE 1=1 AND ((pa_posts.post_type = 'post' AND (pa_posts.post_status = 'publish' OR pa_posts.post_status = 'acf-disabled')))\n
\t\t\t\t\t\n
\t\t\t\t\tORDER BY pa_posts.menu_order, pa_posts.post_date DESC\n
\t\t\t\t\tLIMIT 9, 9\n
\t\t\t\t
"""
+posts: & array:9 [
0 => WP_Post {#2254
+ID: 1461
+post_author: "3"
+post_date: "2023-10-21 10:22:49"
+post_date_gmt: "2023-10-21 08:22:49"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s'intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="list-style-type: none;">\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d'accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
</li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\r\n
<p> </p>
"""
+post_title: "Climat scolaire"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "climat-scolaire"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:27:09"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:27:09"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1461"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1461
+"slug": "climat-scolaire"
+"custom": array:9 [
"_edit_lock" => "1715588714:3"
"_edit_last" => "3"
"_wp_old_date" => "2024-05-13"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "39"
"_yoast_wpseo_content_score" => "60"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_thumbnail_id" => "1464"
"_wp_old_slug" => "vocal"
]
}
1 => WP_Post {#2255
+ID: 1415
+post_author: "3"
+post_date: "2023-09-25 16:23:19"
+post_date_gmt: "2023-09-25 14:23:19"
+post_content: """
<p>Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école <sup>(1)</sup>.</p>\r\n
<p>À l’international, le champ des CPS s’est donc largement développé à partir du début des années quatre‑vingt‑dix via « <em>une approche éducative globale portée par les organismes internationaux de santé publique et via des programmes structurés visant à prévenir les problèmes de santé mentale, la consommation d’alcool, tabac et cannabis, les grossesses non désirées ou les infections sexuellement transmissible</em>s »<sup>(2)</sup>. En comparaison, la stratégie pour le développement national des CPS en France a été initiée à la suite des assises de la santé mentale qui se sont tenues en septembre 2021 <sup>(3)</sup>.</p>\r\n
<p>Sans citer toutes les raisons qui conduisent à cet état de fait, les CPS sont encore au début de leur implémentation dans les parcours et les programmes scolaires. En dehors de certaines académies, de quelques associations et de l’action menée par l’IREPS (Instance Régionale d’Education et de Promotion à la Santé), les CPS s’invitent timidement dans nos institutions éducatives. En figure de proue, la région des Pays de la Loire connaît les plus grandes avancées grâce entre autres, à l’outil « <em>Cartable des compétences psychosociales </em>» conçu par l’IREPS qui met à disposition des ressources et des activités pour faciliter l’appropriation des CPS pour les enfants de 7 à 12 ans.</p>\r\n
<p>Malgré une volonté bien présente chez ces acteurs, l’intégration des CPS dans le système éducatif passe encore bien souvent par des interventions peu nombreuses pour résoudre des problématiques de santé, comme la prévention de consommation de tabac d’alcool et de cannabis pour les plus jeunes<sup>(4)</sup>, ou pour renforcer l’estime de soi. Pour ces deux sujets, on constate ces dernières années un engagement soutenu, puisque Santé Publique France, comme les agences régionales de santé, et plusieurs ministères (enseignement agricole, enseignement supérieur) visent le développement des CPS pour la promotion de la santé et la prévention de troubles en agissant sur le bien-être et la santé mentale <sup>(5)</sup>. De même en 2022, huit ministères se sont engagés dans la mise en œuvre du déploiement des CPS en France, et plus particulièrement pour les plus jeunes. Aujourd’hui, il existe des référentiels, des rapports synthétisant l’état des connaissances scientifiques sur les CPS, et des guides pratiques pour des actions formatives. Les ressources sont donc disponibles, mais les actions restent mineures.</p>\r\n
<p><br />\r\n
Si notre équipe Paideia s’implique elle aussi dans le développement des CPS, c’est d’une part parce qu’elle a identifié que le public lycéen était relativement absent des initiatives de formation, mais aussi parce qu’elle désire déclencher une plus grande prise de conscience sur les bienfaits et les résultats que peuvent provoquer les CPS : en plus de la santé et du bien-être, une plus grande performance scolaire, et plus tard, professionnelle.</p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><sup>(1)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(2)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">2-150625114114.pdf (</a><a class="app-aware-link " href="http://cartablecps.org/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">cartablecps.org</a><a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">)</a> p.15</span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(3)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(4)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(5)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline</a></span></p>
"""
+post_title: "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:32:37"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:32:37"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1415"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1415
+"slug": "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+"custom": array:11 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1416"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_focuskw" => "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
"_yoast_wpseo_metadesc" => "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
"_yoast_wpseo_linkdex" => "58"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
}
2 => WP_Post {#2256
+ID: 1457
+post_author: "3"
+post_date: "2023-09-18 10:14:50"
+post_date_gmt: "2023-09-18 08:14:50"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> ce jour, les compétences psychosociales sont saisies par plusieurs acteurs et ceci depuis plusieurs années. Actuellement en France, on recense plusieurs plans nationaux de santé publique à propos des CPS. Ils concernent notamment la prévention, la santé mentale ainsi que la psychiatrie, les addictions, et la santé sexuelle.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">D’autres acteurs travaillent à incorporer leur prise en compte dans le domaine de la formation et de l’éducation avec des résultats probants. Cependant et contrairement à d’autres sociétés, les CPS ne sont pas encore perçues à leur juste valeur. Sans doute trop assimilées au champ médical ou au domaine des émotions, elles pâtissent d’une image qui fait craindre. Surtout, notre société continue de croire en la toute puissance d’une raison dont l’exercice suffirait à conduire nos comportements. En faisant cela nous nous interdisons de penser et d’explorer les différents canaux de communication. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Les compétences psychosociales ou CPS, </span><span style="font-weight: 400;">« </span><span style="font-weight: 400;">sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement </span><span style="font-weight: 400;">»</span><span style="font-weight: 400;"> (définition de l’Organisation Mondiale de la Santé, 1993). </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Lorsque l’on parle de compétences psychosociales en France, il faut donc observer une particularité : celles-ci sont particulièrement mobilisées pour des enjeux de santé. Tantôt impliquées comme moyens de prévention, ou plus directement comme solutions, les compétences psychosociales représentent des ressources efficaces contre les violences, les comportements à risques et les conduites addictives qui nuisent à la bonne santé de tous. Pour soutenir et documenter l’acquisition de ces compétences, en particulier chez les élèves collégiens, Santé Publique France a publié en 2022 un référentiel et une synthèse de l’état des connaissances scientifiques sur les CPS. </span><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> la suite d’une démocratisation des CPS et de ses enjeux, on retrouve ces compétences dans plusieurs académies : Besançon, Normandie, Dijon, Nantes etc. avec des objectifs propres à chacune. On les rencontre aussi dans des organismes de formation, des associations, et plus particulièrement à l’IREPS (</span><span style="font-weight: 400;">Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé).</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Aux bénéfices qu’elles apportent quant aux questions de santé, il faut ajouter une influence positive des compétences psychosociales sur la réussite scolaire : l’implication des élèves, l’estime de soi, la régulation des émotions et l’esprit critique sont autant d’atouts qui favorisent le bien-être et l’amélioration des performances scolaires. Dans le milieu universitaire, le lien entre CPS et résultats scolaires tend à être démontré au fur et à mesure des travaux effectués sur ce sujet. Un programme fut en effet mené sur 4 années (à raison de 3 sessions de 55 min par an) pour le développement des CPS au collège. Plusieurs résultats ressortent de cette étude : des impacts ont pu être observés sur les notes, sur le changement d’état d’esprit chez les élèves, sur les comportements et enfin sur les aspirations par rapport aux projets professionnels (Algan, Bouguen, Charpentier, Chevallier, Huillery, 2021). Chez Paideia, nous avons néanmoins constaté un manque : on trouve relativement peu de programmes visant à développer les CPS dans les lycées. Pour quelles raisons les CPS se retrouvent-elles absentes de ces établissements ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Pourtant, le rapport faisant suite au colloque scientifique « Quels professeurs au XXIème siècle ? » (Algan, Dehaene, Huillery, Pasquinelli, 2020) souligne que travailler à une meilleure acquisition des CPS, c’est à la fois investir dans les performances scolaires, le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi dans les champs sociaux et économiques. La France, par rapport aux pays de l’OCDE, « a encore une marge de progression forte pour parvenir à former ses élèves aux compétences comportementales »</span><span style="font-weight: 400;">.<sup>1</sup></span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est dans cette situation où les CPS restent parfois un sujet mineur que Paideia situe son action. Pour contribuer à la réussite des lycéens, Paideia mise sur un programme global autour des CPS pour faire évoluer les élèves dans leur engagement dans les apprentissages et leur confiance en eux. Nous proposons une expérimentation originale (que nous détaillerons bientôt) en associant les équipes pédagogiques des lycées, des chercheurs, les étudiants et les parents. </span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-weight: 400;"><sup>(1)</sup> Quels professeurs au XXIème siècle ? Rapport de synthèse : </span><a href="https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf"><span style="font-weight: 400;">https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf</span></a><span style="font-weight: 400;"> p.37</span></span></p>
"""
+post_title: "Les CPS, c'est quoi au juste ?"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:22:27"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:22:27"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1457"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1457
+"slug": "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715588411:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1459"
"_wp_old_date" => array:2 [
0 => "2024-05-13"
1 => "2023-09-09"
]
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
}
3 => WP_Post {#2257
+ID: 1425
+post_author: "3"
+post_date: "2023-09-11 16:33:49"
+post_date_gmt: "2023-09-11 14:33:49"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph"><strong><em>Conseil de lecture</em></strong></p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous l’avions évoqué au <a class="app-aware-link " href="https://www.linkedin.com/posts/h%C3%A2kim-hallouch-290a9614_recherche-france-compaeztences-activity-6991036018644639744-lVBX?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">moment de sa sortie</a>, cet ouvrage devrait être lu massivement par les collègues, les chefs d’établissements ainsi que par les personnels de l’éducation. Elise Huillery et Yann Algan sont tous deux des économistes de renom. Ayant travaillés sur la pauvreté, ils se sont intéressés à la mesure des inégalités et au moyens de les combattre. Parmi ces moyens, l’investissement dans un système éducatif prenant en compte davantage les CPS. L’usage du terme n’est pas commun entre les différentes grandes institutions : L’OCDE utilise le terme de « compétences socio-émotionnelles » ; la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), au ministère de l’Éducation, emploie la terminologie de « compétences conatives » ; enfin, le nom le plus fréquemment utilisé par les économistes est celui de « compétences non cognitives » (voire parfois soft skills).</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré cette variété de vocable, toutes les grandes recherches synthétisées sur le sujet convergent, le développement de ces compétences (la confiance, la coopération, le sentiment d’appartenance et le respect des autres) concourent à améliorer le niveau d’éducation. Les auteurs de l’essai précisent par exemple que “<em>la relation entre les performances académiques et l’état d’esprit de développement est plus forte pour les filles, les élèves socialement désavantagés et les élèves issus de l’immigration, ce qui suggère que l’amélioration de cet état d’esprit pourrait concourir à réduire les inégalités sociales et de genre</em>.”</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre pays a encore beaucoup à faire pour rejoindre les nouveaux standards internationaux. Ainsi, “<em>en France, la proportion d’élèves qui manifestent un état d’esprit de développement (55 %) est inférieure à cette moyenne (62 %) -</em> OCDE<em>. Elle apparaît donc avec un écart négatif de presque 8 points</em> (...) <em>Les élèves français ont à la fois un sentiment d’auto-efficacité plus bas que la moyenne de l’OCDE, et une peur de l’échec plus grande. Pour l’affirmation « Quand j’échoue, j’ai peur de ne pas avoir assez de talent », les élèves français sont 62 % à se déclarer en accord, contre 55 % des élèves de l’OCDE, mais les élèves finlandais sont 44 %, allemands 38 % ou britanniques 37 %</em>.”</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pourtant l’impact d’une prise en compte des CPS est important : “<em>Selon une synthèse de l’ensemble des évaluations de ce type de programmes éducatifs, principalement mis en place en Amérique du Nord, l’impact moyen sur les performances à des tests standardisés équivaut au progrès moyen observé en trois mois d’école</em>”.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré ces chiffres éloquents le sujet ne semble pas être suffisamment pris en charge. Pourtant, il est au cœur de notre capacité collective à favoriser une société de l’innovation, de la performance économique et surtout une société plus juste et plus égalitaire ne laissant aucun de ses membres en marge du développement social et économique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Éditeur : Presses de Sciences Po</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Auteur : <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2453" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""> Yann Algan</a>, <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2733" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">Elise Huillery</a></p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pages : 128</p>
"""
+post_title: "L'économie du savoir - Elise Huillery"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "leconomie-du-savoir"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:34:18"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:34:18"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1425"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1425
+"slug": "leconomie-du-savoir"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1426"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "34"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
}
4 => WP_Post {#2258
+ID: 1429
+post_author: "3"
+post_date: "2023-01-12 16:35:29"
+post_date_gmt: "2023-01-12 15:35:29"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans un <a class="app-aware-link " href="https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">article précédent</a> nous avons pu présenter très succinctement un outil désormais largement utilisé par les élèves du collège et du lycée même s’il n’a encore que quelques mois d’existence : ChatGPT.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est une nouvelle forme d’IA, il permet de rédiger des textes cohérents sur n’importe quel sujet. Nous avons vu en quoi il modifie profondément le travail à la maison et par voie de conséquence en quoi il nous invite à revoir notre architecture et stratégie pédagogiques.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">En offrant des réponses prêtes à l’emploi, cohérentes, globalement correctes, l’outil contribue à réduire le questionnement des élèves.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais une fois ce constat établi, que faire ?</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Trois pistes de solution s’offrent à nous : l’interdire, l’utiliser au profit des apprentissages, ou bien le contourner en proposant aux élèves des outils alternatifs favorisant le questionnement.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il serait inimaginable de penser qu’un tel outil puisse être banni du lycée, des collèges ou même de l’université. D’abord parce que les élèves n’obtempéreront pas. Ensuite parce que personne n’est en mesure d’assurer un contrôle et donc un respect d’une telle interdiction. Enfin parce que le rythme des apprentissages conduit inévitablement les élèves à une forme de « productivité » à laquelle ChatGPT répond.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Utiliser l’outil à des fins d’apprentissages peut se concevoir comme complément à un travail de recherche, dans une démarche informationnelle par exemple encadrée par un enseignant. Dans ce cadre et en fonction du sujet choisi ChatGPT peut avoir un intérêt pédagogique. Il peut constituer une source supplémentaire d’information avec la réserve que l’outil n’étant plus mis à jour depuis 2021, certaines de ses informations se trouvent ipso facto désuètes. Avec l’autre réserve que nous ne savons pas comment est codé l’outil. Certes il est capable d’agréger des quantités colossales d’information, mais qui peut se porter garant de la fiabilité des réponses apportées, qui est en mesure d’assurer un contrôle académique sur les productions ?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tous les cas, les enseignants en situation de classe vont « se débrouiller », comme ils le font déjà depuis de nombreuses années en s’adaptant, bon an mal an, aux nouveaux usages des élèves.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais alors comment les outiller efficacement dans ce monde numérique structuré par l’immédiateté, la rapidité alors que tout travail intellectuel repose sur le temps long, sur un questionnement aiguisé et sur le frottement des cervelles pour reprendre une image célèbre de Montaigne ?</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">A Paideia nous avons eu l’idée de repenser la temporalité de nos outils numériques en ne cédant pas à l’injonction de l’immédiateté. Ainsi, nos outils numériques sont construits pour suivre la progression de l’élève. Ils ne fournissent des réponses immédiates que si elles s’inscrivent dans une stratégie de long terme et que si elles sont revues et complétées par des enseignants. Les réponses immédiates ne sont donc pas la finalité mais une étape, un moyen. C’est comme cela que nous tentons de concilier le temps immédiat et la projection future et surtout que nous pouvons développer des contenus réellement utiles dans une pédagogie numérique, c’est-à-dire laissant le temps de l’appropriation aux élèves et permettant l’intervention de l’enseignant.</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tout processus d'apprentissage, le travail de recherche occupe une place essentielle. Il n’y a pas d’apprentissage sans recherche, sans questionnement. La recherche au-delà de son objectif initial de conduire vers des réponses, est en elle-même un travail. Elle est l’occasion de déployer des stratégies, de formuler puis de tester des hypothèses, de combiner diverses questions, de mettre à l’épreuve des idées, de mieux décrire le réel, etc. C’est toute cette somme qui, si elle est répétée et amplifiée, permet le développement de l’esprit critique.</p>\r\n
<p id="ember58" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Or pour être valide, la recherche au lycée ne peut être « anarchique », elle doit être structurée notamment pour permettre l’émergence de la réflexivité chez l’élève. Il doit pouvoir comprendre son chemin, avoir une idée des démarches qu’il a emprunté, et des stratégies qu’il a pu déployer et donc être critique sur son travail afin d’être en mesure d’apprendre de ses erreurs. Cette conscientisation de son travail est au cœur de l’apprentissage, c’est à partir de cela qu’il peut, en réalité, réfléchir.</p>\r\n
<p id="ember60" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aujourd’hui lorsqu’on interroge un collégien ou un lycéen (et sans doute même des étudiants) sur ce qu’il fait lorsqu’il doit chercher une information, l’écrasante majorité répond qu’elle « demande à google », comme si la lucarne d’un moteur de recherche constituait l’Alpha et l’Omega d’un processus de recherche. Une fois la question posée ou le sujet tapé, l’élève, dans la majorité des cas, se contente des résultats proposés en première ligne par l’algorithme sans identifier la nature de l’information, sans en interroger la source. S’agit-il d’une information journalistique, d’un travail scientifique, d’une opinion, d’un contenu poussé par la publicité ? Toutes les informations se valent, le faux côtoie le vrai, et le vraisemblable prospère. Alors dans ce cadre, ChatGPT peut constituer une source intéressante, une sorte de Wikipédia intelligent parce que adapté à la question posée. Mais est-ce que cela suffit à armer nos élèves à exercer leur esprit critique dans une véritable recherche documentaire et à développer leur intelligence naturelle ? Comment les aider donc à distinguer, analyser, identifier, comparer et interpréter des résultats ? Comment faire en sorte qu’ils s’engagent dans une démarche de jugement raisonné, sans tomber dans la confiance naïve ni verser dans la défiance systématique?</p>\r\n
<p id="ember62" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Depuis deux ans, nous travaillons à Paideia à développer un tel outil avec les enseignants du lycée et plus précisément des professeurs documentalistes.</p>\r\n
<p id="ember64" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Martianus, baptisé en hommage à <a class="app-aware-link " href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Martianus_Capella" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""><strong>Martianus Capella</strong></a> partage la même ambition que l’auteur antique, offrir un parcours permettant de s’initier au savoir. Tout comme l'œuvre <em>De nuptiis Philologiae et Mercurii</em>, notre outil s’inscrit dans la tradition des débats sur l’ordre et la finalité des connaissances.</p>\r\n
<p id="ember65" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au travers de quatre étapes structurées et d’une série de questions, l’élève initie son parcours à partir d’une question de son choix. Mais contrairement à « google » ou à « ChatGPT », la réponse n’est pas fournie par Martianus, mais par l’élève lui-même. Il construit son savoir pas à pas. Ce processus n’est pas immédiat, l’élève peut faire une pause, revenir, modifier ses réponses, et même complexifier sa recherche. L’originalité de l’outil réside dans le fait que l’enseignant suit, à partir de son espace propre, la progression de ses élèves, il peut donc les conseiller, discuter avec eux, mieux identifier les erreurs de parcours, de raisonnement, d’interprétation, de méthodes, etc. L’élève peut aussi partager son processus de questionnement avec ses pairs et engager une discussion. Martianus est certes un outil numérique, mais il est pensé pour servir le dialogue intelligent des humains et le partage de leurs idées.</p>\r\n
<p id="ember67" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous formulons l’ambition pour Martianus de répondre à l’éloquence vide de ceux qui n’ont plus rien à penser, car laisser faire la paresse c'est s'embourber dans la négation de notre humanité.</p>
"""
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (2/2)"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+to_ping: ""
+pinged: """
\n
https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/
"""
+post_modified: "2024-05-10 16:38:51"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:38:51"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1429"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1429
+"slug": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715592168:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1430"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
}
5 => WP_Post {#2259
+ID: 1432
+post_author: "3"
+post_date: "2023-01-09 16:38:04"
+post_date_gmt: "2023-01-09 15:38:04"
+post_content: """
<h3 id="ember44" class="ember-view"><em>Avez-vous entendu parler de ChatGPT?</em></h3>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si vous n’avez pas d’ados au lycée, voire au collège, si vous n’êtes pas enseignants alors il est peu probable que vous ayez entendu parler de cette intelligence artificielle en passe de “révolutionner” le travail scolaire.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est un en effet l’outil à la mode chez les élèves de Collège et du Lycée. Demandez-lui ce que vous voulez, il vous l’écrit, le rédige dans un style totalement bluffant.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">J’en ai fait l’expérience et lui ai demandé de m’expliquer pourquoi le Japon avait capitulé en 1945, c’est-à-dire une information simple. Je ne me suis pas arrêté là, et lui ai demandé de me rédiger un quatrain à la façon de Khayyam, c’est-à-dire d’être créatif par imitation. Et je lui ai même posé une question de nature philosophique: "peut-on tout juger?” c’est-à-dire nécessitant le traitement d’une problématique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les réponses, comme vous pouvez le constater, sont de qualité en tout cas pour ce que l’on peut attendre d’un travail d’élève. Ces derniers ne s’y trompent pas et désormais ils sont de plus en plus nombreux à consulter la machine pour répondre à leur devoir maison. Couplé à d’autres outils comme <a class="app-aware-link " href="http://www.paraphraser.io/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">www.paraphraser.io</a> ils arrivent à rédiger dissertations, exposés sans engager leur réflexion personnelle, sans être concernés par la question posée, sans se copier les uns les autres en fournissant la même réponse copiée-collée. Le travail à la maison se retrouve donc totalement contourné et totalement dépassé par ce progrès de la technologie.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais qu’est ce que cet étrange outil? Lorsqu’on lui pose la question, voici ce qu’il nous répond : "Je suis un modèle de langage informatique conçu par OpenAI. Mon but est de pouvoir répondre aux questions et fournir de l'aide aux utilisateurs en utilisant mon apprentissage automatique et mes connaissances en langage naturel. J'essaie de fournir des réponses précises et utiles aux utilisateurs. Je suis un outil de traitement de langage naturel et je n'ai pas d'opinions personnelles ni de préférences".</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT fonctionne avec plusieurs algorithmes ultra puissants, capables d’agglomérer une quantité colossale d’informations, des données textuelles en plusieurs langues, des œuvres classiques, des ouvrages d’histoire etc. Plus qu’un simple “bot” habilité à mener des conversations guidées, ChatGPT fait partie des IA génératives, capables de produire un contenu cohérent et structuré dans un langage très proche de celui que peut tenir un être humain, votre proche.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Lancé le 30 novembre dernier dans sa version gratuite, le modèle de ChatGPT constitue une véritable révolution numérique qui entraînera par voie de conséquence d’autres révolutions, notamment une révolution pédagogique que nous devons sans plus attendre préparer.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Alors nous l’avons dit, fini les “devoirs maison”, fini cette époque où il fallait se creuser les méninges, relire son cours, son manuel, demander conseils aux enseignants documentalistes pour augmenter sa réflexion d’une lecture éclairante. Fini le temps de la rédaction solitaire, les pages de brouillons noircies au crayon à papier, chiffonnées par la déception de n’avoir pas fait coïncider son travail avec l’attente qu’on s’en fixe.</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Demandez à ChatGPT ce que vous voulez, il vous répondra : une recette de cuisine, une problématique, et même un code informatique !</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’usage de cet outil pose de nombreuses questions. Celle du travail individuel de l’élève bien sûr, mais au-delà, elle interroge sur la culture de l’esprit et l'exercice de la pensée critique. Car en devenant une source complète, perçue comme fiable, rapide et immédiatement disponible, l’outil semble abolir la nécessité de lire, de comparer, d’analyser, de réfléchir et de questionner par soi-même. En ce sens, et sans prendre une posture technophobe, il semble mettre en danger ce qui fait la vie intellectuelle des élèves (et des autres aussi) en s’appuyant sur une tendance à la paresse. Or c’est cette même paresse que nous pédagogues, nous combattons en cours, dans nos leçons, dans les devoirs que nous donnons. Alors que la paresse nous laisse avec nos illusions, nous faisant miroiter un “bon sens”, le travail nous oblige à aller au-delà en fournissant un effort qui n’a rien de naturel. Regardons l’horizon que voyons-nous immédiatement : la terre est plate, voici sans effort l’état de nos “connaissances”, de la platitude !</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le savoir ne nous aide pas uniquement à dépasser nos intuitions, il nous permet de constituer au gré des lectures et des questions que nous rencontrons une véritable bibliothèque intérieure, boussole dans la vie qui nous permet d’en affronter les aléas. Comment réagiront les élèves face à ce que la vie leur réserve, saurons-t-il s’appuyer sur autre chose que des réponses toutes faites par d’autres, ou des émotions submergeantes?</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">OpenAI, fondé par Elon Musk et Sam Altman en 2015 bouleverse notre rapport au savoir. Spécialisée dans le développement d'intelligences artificielles en tout genre, son travail et investissement inaugurent un nouveau monde, une nouvelle révolution numérique. Le monde prédit par cette IA invite les acteurs éducatifs, et au premier chef l’Education nationale à développer de nouveaux outils, de nouveaux enseignements, d’humanité numérique par exemple afin que chaque humain garde une pleine maîtrise de la machine. Le développement de l'intelligence naturelle est plus que jamais mis au défi si nous ne voulons pas que la servitude numérique conditionne voire organise nos sociétés.</p>\r\n
<p id="ember57" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Hâkim Hallouch</p>
"""
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (1/2)"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:39:06"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:39:06"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1432"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1432
+"slug": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715591447:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1433"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => array:2 [
0 => "2024-05-10"
1 => "2023-01-10"
]
]
}
6 => WP_Post {#2260
+ID: 1438
+post_author: "3"
+post_date: "2022-01-26 16:40:43"
+post_date_gmt: "2022-01-26 15:40:43"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aussi loin que la mémoire humaine puisse aller vagabonder, on retrouve un questionnement qui transcende les cultures, les époques et les rapports sociaux. Ce questionnement concerne <strong>l’exercice libre du jugement</strong>.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Que faire de sa raison, comment l’engager au monde, comment la confronter à ses expériences ? Comment l’articuler avec ses sens et ses émotions ? L’exercice libre du jugement n’est pas une mince affaire. Il n’est jamais totalement acquis ni jamais totalement absent.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si la liberté de penser (à ne pas confondre avec la faculté de penser "la liberté") concerne la capacité de chaque individu à penser librement, c'est-à-dire sans entrave (ni consciente, ni inconsciente), l’esprit critique va plus loin. En effet, il a pour objectif d’atteindre la vérité par un examen critique de la raison. En cela l’esprit critique suit nécessairement une série de méthodes animées par le désir de trouver la vérité. Il obéit à des principes fondamentaux : le doute, le questionnement, la vérification, la certitude de l’absence de certitudes et bien sûr une charité interprétative sans laquelle le souci de l’autre risque de disparaître au profit d'une critique sèche.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’histoire humaine est riche de penseurs et d’expériences de pensée qui se sont donnés pour objectifs de repousser plus loin les limites de l’esprit. Socrate, Ibn Tufail, ou plus proches de notre temps : les <em>Lumières</em>. Pour eux, la liberté est l’essence même de l’identité humaine. Autrement dit, <strong>nous serions notre liberté</strong>, ou plus exactement, notre humanité ne serait pleinement atteinte qu’à la condition de notre liberté. En théorie, l’idée est séduisante, elle est même enthousiasmante mais la réalité est tout autre. L’exercice libre du jugement est un <strong>chantier béant</strong>, en apparence socialement valorisé, mais globalement peu investi, notamment dans les sphères éducatives et médiatiques.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les colonnes des articles de presse sont noircies d’édito se désolant d’un déclin de la pensée critique. Habitude oblige, leurs index semblent tout droit dirigés vers « les jeunes », dont le « niveau » d’esprit critique ne serait pas assez bon.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr l’emploi de l’article indéfini « les » est toujours problématique lorsque l’on tente de construire une catégorie sociale.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr qu’accuser la jeunesse, si on est honnête, reviendrait à faire un procès aux générations dont elle est placée sous la responsabilité.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr, il convient d’aller plus loin que des jugements hâtifs et des accusations approximatives lorsque l’on décide de prendre en charge ce type de question sociale et politique, au risque de tomber dans le « préjugé » et l’analyse faussée.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais l’esprit critique avant d’être une exigence tournée vers les autres et d’abord une mise en responsabilité de ses propres fonctionnements. Il doit nous inviter, d’abord à un travail introspectif et réflexif sur les choix opérés dans nos actions, et les orientations que l’on donne à nos pensées. Une question s'invite alors : faisons-nous quotidiennement suffisamment ce travail?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La formation à l’esprit critique est au fondement même de notre <strong>vie démocratique</strong>. Elle en irrigue les grands principes : <strong>l’égalité, la liberté, et l’adelphité</strong>. A ce titre, elle mérite qu’on y consacre une attention toute particulière, un temps certain, et une énergie conséquente. Quelle serait la société sans esprit critique ? Une société où les idées les plus séduisantes seraient les plus en vogue, où le règne d’un “<em>bon sens</em>” camouflerait toute remise en question. Cela serait une société dans laquelle, en réalité, la docilité, voire la servilité seraient des modalités appréciées et où s’installeraient les fanatismes les plus aveugles. Cette société signerait l’échec du principe de liberté et bien entendu elle ne pourrait tenir que sur des fondements inégalitaires. Le trait est volontairement épais, mais ces sociétés ne sont pas qu’une vue de l’esprit, elles ont existé, et elles continuent d’exister aujourd’hui. Sans aller jusqu’à ces situations extrêmes, est-il nécessaire de rappeler qu’une large « zone grise » existe. Elle incorpore à la fois une partie de la population peu habile ou se sentant peu habilitée à exprimer son esprit critique mais aussi toute une autre partie gonflée par une aisance à penser vite (mais pas toujours bien) voire douée d’une agilité intellectuelle rigidifiée cependant par une certaine propension à avoir des certitudes. C’est vers elles que notre attention doit être dirigée car c’est de la nature qu’entretiennent ces populations que dépend <strong>l’état de santé de notre vie démocratique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Parmi les nombreux acteurs mobilisés, l’école dispose d’un rôle central, elle concentre tous les regards. L’exercice libre du jugement fait partie de ses missions les plus fondamentales. Cette mission est intrinsèquement liée à son rôle de formation du citoyen, libre et éclairé, il s’agit donc d’une <strong>mission politique</strong> (à ne pas confondre avec le sens partidaire du terme). L’éducation nationale définit l’esprit critique par les fonctions qu’elle lui attribue. Il est un « <em>travail de formation des élèves au décryptage du réel</em> » et une « <em>construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique</em> ». Ses qualités apparaissent au travers de son application, ainsi, il sert d’antidote au « <em>complotisme</em> » et aux « <em>dangers d'embrigadements des consciences de natures variées </em>». Là encore, un rôle politique lui est assigné. Mais on est en droit de s’interroger si cette définition ne pourrait pas être enrichie au profit d’une ambition plus grande ? L’esprit critique a-t-il, uniquement, pour finalité la défense d’un ordre socio-politique ? Que faire de la critique même de cet ordre, du <strong>droit à l’irrévérence</strong>, de l’impertinence de pensée ? Comment non seulement faire vivre la contradiction mais la cultiver dans une sorte d’<strong>éthique de la divergence</strong>? Devrait-on exclure ces facultés de l’esprit critique ? Serions-nous prêts à condamner un Voltaire, un Diogène ou un Thoreau?</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre jeunesse (et ne nous oublions pas dans l’affaire) a besoin de cultiver cette compétence. Lorsqu’on n’offre pas les outils de la prise de risque – intellectuelle – dans un cadre garantissant le respect de l’intégrité de la dignité de chacun, on finit soit par préparer à la docilité soit à la défiance. Et ce travail n’est jamais un acquis définitif, on peut être entraîné par nos préjugés, en tant qu’être humains, nous ne sommes pas que des êtres rationnels, nous sommes aussi construits par nos affects et nos émotions. Nos jugements sont, en outre, pétris de biais cognitifs, nos fonctionnements s’abreuvent de confusions, maladresses, parfois malgré nous, mais pas toujours. Cette réalité doit être regardée en face. Max Weber nous le rappelle dans <span class="tvm-operation__underline"><strong>le savant et le politique</strong></span> : la tâche primordiale d’un professeur est d’être capable d’apprendre à ses élèves qu’il y a des faits désagréables. Il n’est aisé pour personne de s’engager sur le chemin d’une plus grande lucidité car c’est aussi sur ce chemin que l’égo prend des coups.</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il existe des moyens d’y parvenir, c’est ce que nous découvrirons dans un prochain post. Mais d’ici-là, et sans plus attendre, chacun peut décider de continuer à se cultiver, d’aller chatouiller les tabous et les évidences. L’esprit critique ne peut pas fonctionner à vide, il a besoin du choc des idées, il a besoin d’une certaine épaisseur du questionnement et il a besoin aussi d’une grande générosité intellectuelle.</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pour paraphraser Gramsci, faire preuve d’esprit critique c’est allier le pessimisme de la pensée à l’optimisme de la vie !</p>
"""
+post_title: "Enseigner la pensée critique : un enjeu d'égalité (1/3)"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:40:57"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:40:57"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1438"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1438
+"slug": "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715351927:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1439"
"_yoast_wpseo_primary_category" => ""
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
}
7 => WP_Post {#2261
+ID: 1444
+post_author: "3"
+post_date: "2021-07-23 16:43:06"
+post_date_gmt: "2021-07-23 14:43:06"
+post_content: """
<p>Le passage du collège au lycée constitue un cap important dans la scolarité en France. Afin d’aider au mieux l’ancien collégien à devenir pleinement un lycéen, il convient d’évaluer ses aptitudes et attitudes sur les <strong>quatre types de difficultés</strong>rencontrées à l’entrée au lycée, puis de développer avec lui un programme de progression lui permettant de renforcer ses acquis et de combler ses lacunes. Un travail réalisé par Paideia et des enseignants du lycée complété par le regard des chefs d’établissement a permis de déterminer ces types de difficultés comme suit : </p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li>difficultés scolaires</li>\r\n
\t<li>difficultés méthodologiques</li>\r\n
\t<li>connaissance et estime de soi</li>\r\n
\t<li>difficultés psychosociales</li>\r\n
</ul>\r\n
<p>L’équipe ainsi constituée travaille à tester de nouveaux outils complétant les tests de positionnement réalisés à l’entrée au lycée et qui ne concernent que les mathématiques et le français. Il s’agit de déterminer très tôt la situation des élèves au regard des difficultés susmentionnées avant les conseils de classe du premier trimestre, et de les aider en les orientant vers les ressources disponibles pouvant débloquer des points de crispation. </p>\r\n
<p>Ce bilan des forces et lacunes de l’élève va plus loin qu’une simple “photographie”. En effet il se complète d’un programme d’accompagnement se déroulant sur l’ensemble de l’année scolaire avec un suivi de réalisation hebdomadaire placé sous la direction d’un enseignant référent. Une cartographie des ressources disponibles nous permet d’outiller ces enseignants avec un répertoire d’actions pédagogiques, une liste de contacts, dispositifs pouvant aider l’élève à résoudre ses difficultés. L’objectif est bien de combler les lacunes et de progresser dans un meilleur “bien-être scolaire”. </p>\r\n
<p>Ce travail donne lieu à l’acquisition de badges sanctionnant cette progression et matérialisant les efforts réalisés par les élèves. Au fur et à mesure de l’année, les élèves sont amenés à “savoir faire des choses”. Ils améliorent leurs méthodes de travail, peaufinent leurs connaissances d’eux-mêmes et structurent leur positionnement au sein du lycée en tant qu’acteur de la vie éducative. Ce “bilan de compétences” est le socle sur lequel les élèves construisent leurs “capabilités” au sens d’Amartya Sen, véritable condition de l’autonomie intellectuelle.</p>\r\n
<p>A titre d’exemple, si l’élève rencontre principalement des problèmes d’ordre méthodologique, nous l’orienterons vers notre proposition de remédiation “<a href="https://www.linkedin.com/pulse/en-direct-dune-r%25C3%25A9flexion-p%25C3%25A9dagogique-outiller-les-lyc%25C3%25A9ens-/?trackingId=V21j6EVIMfd0cOQA5WN%2B7A%3D%3D" target="_blank" rel="noopener">e-methodos</a>”. Si sa difficulté concerne son arrivée au lycée et sa perception par les autres, le travail portant sur “la connaissance et l’estime de soi” lui permettra d’identifier des alliés et des personnes ressources, etc. </p>\r\n
<p>Ce bilan, nous souhaitons qu’il éclaire sa progression scolaire en l’aidant à développer une véritable réflexivité dans ses apprentissages. C’est parce que l’élève trouvera du sens dans ce qu’il apprend, qu’il fera preuve de motivation et d’engagement. </p>\r\n
<p>L’objectif du lycéen n’est pas seulement d’obtenir son baccalauréat mais de se préparer à la vie d’adulte, aux questionnements du citoyen éclairé, à son action auprès des autres. Notre objectif est de l’éduquer afin qu’il puisse donner le meilleur de lui-même, pour lui et pour les autres.</p>
"""
+post_title: "Mieux accompagner la progression au lycée des élèves ayant des résultats scolaires moyens"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:44:09"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:44:09"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1444"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1444
+"slug": "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715352112:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1445"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "37"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
}
8 => WP_Post {#2290
+ID: 1441
+post_author: "3"
+post_date: "2021-07-05 16:42:40"
+post_date_gmt: "2021-07-05 14:42:40"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La pédagogie développée par Paideia investit deux champs complémentaires : les <strong>compétences socio-comportementales</strong> et des <strong>compétences transdisciplinaires</strong> (“analyser”, “synthétiser”, “identifier”, “mesurer”, “imaginer”, “structurer un propos”, etc). L’appropriation de ces champs constitue un savoir-agir permettant à l’élève de mobiliser des savoirs à l’intérieur d’une famille de situations, afin de réfléchir, s’adapter, anticiper, résoudre des problèmes et de réaliser des projets seul ou dans un collectif. Plusieurs recherches menées sur le continent américain (USA, Canada) révèlent qu’elles apparaissent en tête de liste des facteurs invoqués pour expliquer la réussite scolaire. Indispensables dans la vie professionnelle, elles sont également essentielles dans la vie citoyenne et on pourrait même dire au quotidien.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le terme de compétence est pourtant utilisé dans de nombreux espaces sans qu’il ne soit jamais clairement défini. Il fait partie de cette “novlangue” où le sens échappe à la réalité qu’il est censé éclairer. Employé maladroitement, il peine à se frayer un chemin dans le domaine éducatif. Pourtant, en France, une réflexion émerge depuis de nombreuses années et tend à compléter l’approche disciplinaire par une approche des compétences.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si l’on tente un essai de traduction on pourrait dire que la compétence est une aptitude, une capacité. L'étymologie nous donne une origine latine: “competere”. Le mot indique la correspondance d’une connaissance et d’une action. La compétence est donc une agilité du jugement permettant la justesse d’une action.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est à l’école primaire et au collège que s’est d’abord formalisée cette approche, au travers du “socle de connaissances, de compétences et de culture”. Ce socle a pour double objectif de “<strong>permettre la poursuite d’études</strong>, la construction d’un avenir personnel et professionnel” et de “<strong>préparer à l’exercice de la citoyenneté”.</strong></p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au lycée, l’enseignement reste marqué par l’organisation en disciplines indépendantes les unes des autres, dont l’enseignement laisse peu de place à un travail sur les aptitudes, les opérations intellectuelles communes que mobilise l’élève.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’un des enjeux de la recherche pédagogique à Paideia est d’identifier une série de compétences utilisées par les élèves et pour lesquelles ils peuvent rencontrer des difficultés. A la suite de cette identification il s’agit de les distinguer au moins en trois sous groupes : les compétences psycho-sociales, les compétences cognitives (perception, attention, mémoire, langage, processus intellectuels) et les compétences académiques ou transdisciplinaires (analyser, synthétiser, recherche l’information, etc). Les deux premiers sous-groupes sont déjà définis par les neurosciences, en revanche la dernière catégorie n’est pas abordée en tant que telle.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience des campus a permis de retenir au total 20 compétences transdisciplinaires. Une tentative d’organisation de ces compétences permet de dégager une circulation qui s’apparente à un processus de la connaissance.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience Paideia compte aller plus loin. Elle ambitionne de développer des enseignements propres à chaque compétence transdisciplinaire en lien avec les contenus académiques du programme. Ainsi ces compétences ne sont pas pensées en opposition aux contenus, ni dans une complémentarité simple, mais dans une <strong>relation dialectique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’objectif de cette acquisition des compétences est de développer chez l’élève une capacité à prendre conscience et à analyser ses propres stratégies, à repérer dans ses propres démarches mentales les points forts et les points nécessitant amélioration. Cette acquisition est à même de provoquer chez l’élève une « rupture » nécessaire au changement de méthode. L’ensemble de ces ruptures jalonnent le parcours d’autonomisation intellectuel de l’apprenant.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La circulation entre toutes ces étapes est <strong>itérative</strong> et <strong>cumulative</strong>. Cela signifie que l’élève ne cesse de se corriger au fur et à mesure qu’il progresse, son savoir s’accumule, se complète et se complexifie. Cela signifie enfin que les compétences et opérations mentales s’ajoutent les unes aux autres et s’améliorent à chaque franchissement d’étape.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C'est ainsi que l'on peut enseigner à l'élève à "apprendre à apprendre".</p>
"""
+post_title: "Introduire un enseignement fondé sur une approche d'appropriation des compétences"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:42:52"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:42:52"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1441"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1441
+"slug": "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+"custom": array:8 [
"_edit_lock" => "1715352041:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1442"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
}
]
+post_count: 9
+current_post: -1
+before_loop: true
+in_the_loop: false
+post: WP_Post {#2254}
+comment_count: 0
+current_comment: -1
+found_posts: 21
+max_num_pages: 3.0
+max_num_comment_pages: 0
+is_single: false
+is_preview: false
+is_page: false
+is_archive: false
+is_date: false
+is_year: false
+is_month: false
+is_day: false
+is_time: false
+is_author: false
+is_category: false
+is_tag: false
+is_tax: false
+is_search: false
+is_feed: false
+is_comment_feed: false
+is_trackback: false
+is_home: true
+is_privacy_policy: false
+is_404: false
+is_embed: false
+is_paged: true
+is_admin: false
+is_attachment: false
+is_singular: false
+is_robots: false
+is_favicon: false
+is_posts_page: true
+is_post_type_archive: false
-query_vars_hash: "d38aa10b52303e4bcb0a44e744c99800"
-query_vars_changed: false
+thumbnails_cached: false
#allow_query_attachment_by_filename: false
-stopwords: null
-compat_fields: array:2 [
0 => "query_vars_hash"
1 => "query_vars_changed"
]
-compat_methods: array:2 [
0 => "init_query_flags"
1 => "parse_tax_query"
]
}
-_posts_class: "\Timber\Post"
}
#pagination: null
flag::STD_PROP_LIST: false
flag::ARRAY_AS_PROPS: false
iteratorClass: "Timber\PostsIterator"
storage: array:9 [
0 => Post {#2293
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:9 [
"_edit_lock" => "1715588714:3"
"_edit_last" => "3"
"_wp_old_date" => "2024-05-13"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "39"
"_yoast_wpseo_content_score" => "60"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_thumbnail_id" => "1464"
"_wp_old_slug" => "vocal"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1461
+ID: 1461
+post_author: "3"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s'intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="list-style-type: none;">\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d'accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
</li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\r\n
<p> </p>
"""
+post_date: "2023-10-21 10:22:49"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Climat scolaire"
+post_type: "post"
+slug: "climat-scolaire"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715588714:3"
+"_edit_last": "3"
+"_wp_old_date": "2024-05-13"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "39"
+"_yoast_wpseo_content_score": "60"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_thumbnail_id": "1464"
+"_wp_old_slug": "vocal"
+"post_date_gmt": "2023-10-21 08:22:49"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "climat-scolaire"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:27:09"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:27:09"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1461"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
1 => Post {#2332
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:11 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1416"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_focuskw" => "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
"_yoast_wpseo_metadesc" => "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
"_yoast_wpseo_linkdex" => "58"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1415
+ID: 1415
+post_author: "3"
+post_content: """
<p>Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école <sup>(1)</sup>.</p>\r\n
<p>À l’international, le champ des CPS s’est donc largement développé à partir du début des années quatre‑vingt‑dix via « <em>une approche éducative globale portée par les organismes internationaux de santé publique et via des programmes structurés visant à prévenir les problèmes de santé mentale, la consommation d’alcool, tabac et cannabis, les grossesses non désirées ou les infections sexuellement transmissible</em>s »<sup>(2)</sup>. En comparaison, la stratégie pour le développement national des CPS en France a été initiée à la suite des assises de la santé mentale qui se sont tenues en septembre 2021 <sup>(3)</sup>.</p>\r\n
<p>Sans citer toutes les raisons qui conduisent à cet état de fait, les CPS sont encore au début de leur implémentation dans les parcours et les programmes scolaires. En dehors de certaines académies, de quelques associations et de l’action menée par l’IREPS (Instance Régionale d’Education et de Promotion à la Santé), les CPS s’invitent timidement dans nos institutions éducatives. En figure de proue, la région des Pays de la Loire connaît les plus grandes avancées grâce entre autres, à l’outil « <em>Cartable des compétences psychosociales </em>» conçu par l’IREPS qui met à disposition des ressources et des activités pour faciliter l’appropriation des CPS pour les enfants de 7 à 12 ans.</p>\r\n
<p>Malgré une volonté bien présente chez ces acteurs, l’intégration des CPS dans le système éducatif passe encore bien souvent par des interventions peu nombreuses pour résoudre des problématiques de santé, comme la prévention de consommation de tabac d’alcool et de cannabis pour les plus jeunes<sup>(4)</sup>, ou pour renforcer l’estime de soi. Pour ces deux sujets, on constate ces dernières années un engagement soutenu, puisque Santé Publique France, comme les agences régionales de santé, et plusieurs ministères (enseignement agricole, enseignement supérieur) visent le développement des CPS pour la promotion de la santé et la prévention de troubles en agissant sur le bien-être et la santé mentale <sup>(5)</sup>. De même en 2022, huit ministères se sont engagés dans la mise en œuvre du déploiement des CPS en France, et plus particulièrement pour les plus jeunes. Aujourd’hui, il existe des référentiels, des rapports synthétisant l’état des connaissances scientifiques sur les CPS, et des guides pratiques pour des actions formatives. Les ressources sont donc disponibles, mais les actions restent mineures.</p>\r\n
<p><br />\r\n
Si notre équipe Paideia s’implique elle aussi dans le développement des CPS, c’est d’une part parce qu’elle a identifié que le public lycéen était relativement absent des initiatives de formation, mais aussi parce qu’elle désire déclencher une plus grande prise de conscience sur les bienfaits et les résultats que peuvent provoquer les CPS : en plus de la santé et du bien-être, une plus grande performance scolaire, et plus tard, professionnelle.</p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><sup>(1)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(2)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">2-150625114114.pdf (</a><a class="app-aware-link " href="http://cartablecps.org/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">cartablecps.org</a><a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">)</a> p.15</span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(3)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(4)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(5)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline</a></span></p>
"""
+post_date: "2023-09-25 16:23:19"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+post_type: "post"
+slug: "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592167:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1416"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_focuskw": "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+"_yoast_wpseo_metadesc": "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
+"_yoast_wpseo_linkdex": "58"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-09-25 14:23:19"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:32:37"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:32:37"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1415"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
2 => Post {#2331
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715588411:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1459"
"_wp_old_date" => array:2 [
0 => "2024-05-13"
1 => "2023-09-09"
]
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1457
+ID: 1457
+post_author: "3"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> ce jour, les compétences psychosociales sont saisies par plusieurs acteurs et ceci depuis plusieurs années. Actuellement en France, on recense plusieurs plans nationaux de santé publique à propos des CPS. Ils concernent notamment la prévention, la santé mentale ainsi que la psychiatrie, les addictions, et la santé sexuelle.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">D’autres acteurs travaillent à incorporer leur prise en compte dans le domaine de la formation et de l’éducation avec des résultats probants. Cependant et contrairement à d’autres sociétés, les CPS ne sont pas encore perçues à leur juste valeur. Sans doute trop assimilées au champ médical ou au domaine des émotions, elles pâtissent d’une image qui fait craindre. Surtout, notre société continue de croire en la toute puissance d’une raison dont l’exercice suffirait à conduire nos comportements. En faisant cela nous nous interdisons de penser et d’explorer les différents canaux de communication. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Les compétences psychosociales ou CPS, </span><span style="font-weight: 400;">« </span><span style="font-weight: 400;">sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement </span><span style="font-weight: 400;">»</span><span style="font-weight: 400;"> (définition de l’Organisation Mondiale de la Santé, 1993). </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Lorsque l’on parle de compétences psychosociales en France, il faut donc observer une particularité : celles-ci sont particulièrement mobilisées pour des enjeux de santé. Tantôt impliquées comme moyens de prévention, ou plus directement comme solutions, les compétences psychosociales représentent des ressources efficaces contre les violences, les comportements à risques et les conduites addictives qui nuisent à la bonne santé de tous. Pour soutenir et documenter l’acquisition de ces compétences, en particulier chez les élèves collégiens, Santé Publique France a publié en 2022 un référentiel et une synthèse de l’état des connaissances scientifiques sur les CPS. </span><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> la suite d’une démocratisation des CPS et de ses enjeux, on retrouve ces compétences dans plusieurs académies : Besançon, Normandie, Dijon, Nantes etc. avec des objectifs propres à chacune. On les rencontre aussi dans des organismes de formation, des associations, et plus particulièrement à l’IREPS (</span><span style="font-weight: 400;">Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé).</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Aux bénéfices qu’elles apportent quant aux questions de santé, il faut ajouter une influence positive des compétences psychosociales sur la réussite scolaire : l’implication des élèves, l’estime de soi, la régulation des émotions et l’esprit critique sont autant d’atouts qui favorisent le bien-être et l’amélioration des performances scolaires. Dans le milieu universitaire, le lien entre CPS et résultats scolaires tend à être démontré au fur et à mesure des travaux effectués sur ce sujet. Un programme fut en effet mené sur 4 années (à raison de 3 sessions de 55 min par an) pour le développement des CPS au collège. Plusieurs résultats ressortent de cette étude : des impacts ont pu être observés sur les notes, sur le changement d’état d’esprit chez les élèves, sur les comportements et enfin sur les aspirations par rapport aux projets professionnels (Algan, Bouguen, Charpentier, Chevallier, Huillery, 2021). Chez Paideia, nous avons néanmoins constaté un manque : on trouve relativement peu de programmes visant à développer les CPS dans les lycées. Pour quelles raisons les CPS se retrouvent-elles absentes de ces établissements ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Pourtant, le rapport faisant suite au colloque scientifique « Quels professeurs au XXIème siècle ? » (Algan, Dehaene, Huillery, Pasquinelli, 2020) souligne que travailler à une meilleure acquisition des CPS, c’est à la fois investir dans les performances scolaires, le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi dans les champs sociaux et économiques. La France, par rapport aux pays de l’OCDE, « a encore une marge de progression forte pour parvenir à former ses élèves aux compétences comportementales »</span><span style="font-weight: 400;">.<sup>1</sup></span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est dans cette situation où les CPS restent parfois un sujet mineur que Paideia situe son action. Pour contribuer à la réussite des lycéens, Paideia mise sur un programme global autour des CPS pour faire évoluer les élèves dans leur engagement dans les apprentissages et leur confiance en eux. Nous proposons une expérimentation originale (que nous détaillerons bientôt) en associant les équipes pédagogiques des lycées, des chercheurs, les étudiants et les parents. </span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-weight: 400;"><sup>(1)</sup> Quels professeurs au XXIème siècle ? Rapport de synthèse : </span><a href="https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf"><span style="font-weight: 400;">https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf</span></a><span style="font-weight: 400;"> p.37</span></span></p>
"""
+post_date: "2023-09-18 10:14:50"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Les CPS, c'est quoi au juste ?"
+post_type: "post"
+slug: "les-cps-cest-quoi-au-juste"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715588411:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1459"
+"_wp_old_date": array:2 [
0 => "2024-05-13"
1 => "2023-09-09"
]
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "4"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-09-18 08:14:50"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:22:27"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:22:27"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1457"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
3 => Post {#2330
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1426"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "34"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1425
+ID: 1425
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph"><strong><em>Conseil de lecture</em></strong></p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous l’avions évoqué au <a class="app-aware-link " href="https://www.linkedin.com/posts/h%C3%A2kim-hallouch-290a9614_recherche-france-compaeztences-activity-6991036018644639744-lVBX?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">moment de sa sortie</a>, cet ouvrage devrait être lu massivement par les collègues, les chefs d’établissements ainsi que par les personnels de l’éducation. Elise Huillery et Yann Algan sont tous deux des économistes de renom. Ayant travaillés sur la pauvreté, ils se sont intéressés à la mesure des inégalités et au moyens de les combattre. Parmi ces moyens, l’investissement dans un système éducatif prenant en compte davantage les CPS. L’usage du terme n’est pas commun entre les différentes grandes institutions : L’OCDE utilise le terme de « compétences socio-émotionnelles » ; la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), au ministère de l’Éducation, emploie la terminologie de « compétences conatives » ; enfin, le nom le plus fréquemment utilisé par les économistes est celui de « compétences non cognitives » (voire parfois soft skills).</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré cette variété de vocable, toutes les grandes recherches synthétisées sur le sujet convergent, le développement de ces compétences (la confiance, la coopération, le sentiment d’appartenance et le respect des autres) concourent à améliorer le niveau d’éducation. Les auteurs de l’essai précisent par exemple que “<em>la relation entre les performances académiques et l’état d’esprit de développement est plus forte pour les filles, les élèves socialement désavantagés et les élèves issus de l’immigration, ce qui suggère que l’amélioration de cet état d’esprit pourrait concourir à réduire les inégalités sociales et de genre</em>.”</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre pays a encore beaucoup à faire pour rejoindre les nouveaux standards internationaux. Ainsi, “<em>en France, la proportion d’élèves qui manifestent un état d’esprit de développement (55 %) est inférieure à cette moyenne (62 %) -</em> OCDE<em>. Elle apparaît donc avec un écart négatif de presque 8 points</em> (...) <em>Les élèves français ont à la fois un sentiment d’auto-efficacité plus bas que la moyenne de l’OCDE, et une peur de l’échec plus grande. Pour l’affirmation « Quand j’échoue, j’ai peur de ne pas avoir assez de talent », les élèves français sont 62 % à se déclarer en accord, contre 55 % des élèves de l’OCDE, mais les élèves finlandais sont 44 %, allemands 38 % ou britanniques 37 %</em>.”</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pourtant l’impact d’une prise en compte des CPS est important : “<em>Selon une synthèse de l’ensemble des évaluations de ce type de programmes éducatifs, principalement mis en place en Amérique du Nord, l’impact moyen sur les performances à des tests standardisés équivaut au progrès moyen observé en trois mois d’école</em>”.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré ces chiffres éloquents le sujet ne semble pas être suffisamment pris en charge. Pourtant, il est au cœur de notre capacité collective à favoriser une société de l’innovation, de la performance économique et surtout une société plus juste et plus égalitaire ne laissant aucun de ses membres en marge du développement social et économique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Éditeur : Presses de Sciences Po</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Auteur : <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2453" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""> Yann Algan</a>, <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2733" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">Elise Huillery</a></p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pages : 128</p>
"""
+post_date: "2023-09-11 16:33:49"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "L'économie du savoir - Elise Huillery"
+post_type: "post"
+slug: "leconomie-du-savoir"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592167:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1426"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "34"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2023-09-11 14:33:49"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "leconomie-du-savoir"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:34:18"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:34:18"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1425"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
4 => Post {#2329
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715592168:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1430"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1429
+ID: 1429
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans un <a class="app-aware-link " href="https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">article précédent</a> nous avons pu présenter très succinctement un outil désormais largement utilisé par les élèves du collège et du lycée même s’il n’a encore que quelques mois d’existence : ChatGPT.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est une nouvelle forme d’IA, il permet de rédiger des textes cohérents sur n’importe quel sujet. Nous avons vu en quoi il modifie profondément le travail à la maison et par voie de conséquence en quoi il nous invite à revoir notre architecture et stratégie pédagogiques.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">En offrant des réponses prêtes à l’emploi, cohérentes, globalement correctes, l’outil contribue à réduire le questionnement des élèves.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais une fois ce constat établi, que faire ?</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Trois pistes de solution s’offrent à nous : l’interdire, l’utiliser au profit des apprentissages, ou bien le contourner en proposant aux élèves des outils alternatifs favorisant le questionnement.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il serait inimaginable de penser qu’un tel outil puisse être banni du lycée, des collèges ou même de l’université. D’abord parce que les élèves n’obtempéreront pas. Ensuite parce que personne n’est en mesure d’assurer un contrôle et donc un respect d’une telle interdiction. Enfin parce que le rythme des apprentissages conduit inévitablement les élèves à une forme de « productivité » à laquelle ChatGPT répond.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Utiliser l’outil à des fins d’apprentissages peut se concevoir comme complément à un travail de recherche, dans une démarche informationnelle par exemple encadrée par un enseignant. Dans ce cadre et en fonction du sujet choisi ChatGPT peut avoir un intérêt pédagogique. Il peut constituer une source supplémentaire d’information avec la réserve que l’outil n’étant plus mis à jour depuis 2021, certaines de ses informations se trouvent ipso facto désuètes. Avec l’autre réserve que nous ne savons pas comment est codé l’outil. Certes il est capable d’agréger des quantités colossales d’information, mais qui peut se porter garant de la fiabilité des réponses apportées, qui est en mesure d’assurer un contrôle académique sur les productions ?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tous les cas, les enseignants en situation de classe vont « se débrouiller », comme ils le font déjà depuis de nombreuses années en s’adaptant, bon an mal an, aux nouveaux usages des élèves.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais alors comment les outiller efficacement dans ce monde numérique structuré par l’immédiateté, la rapidité alors que tout travail intellectuel repose sur le temps long, sur un questionnement aiguisé et sur le frottement des cervelles pour reprendre une image célèbre de Montaigne ?</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">A Paideia nous avons eu l’idée de repenser la temporalité de nos outils numériques en ne cédant pas à l’injonction de l’immédiateté. Ainsi, nos outils numériques sont construits pour suivre la progression de l’élève. Ils ne fournissent des réponses immédiates que si elles s’inscrivent dans une stratégie de long terme et que si elles sont revues et complétées par des enseignants. Les réponses immédiates ne sont donc pas la finalité mais une étape, un moyen. C’est comme cela que nous tentons de concilier le temps immédiat et la projection future et surtout que nous pouvons développer des contenus réellement utiles dans une pédagogie numérique, c’est-à-dire laissant le temps de l’appropriation aux élèves et permettant l’intervention de l’enseignant.</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tout processus d'apprentissage, le travail de recherche occupe une place essentielle. Il n’y a pas d’apprentissage sans recherche, sans questionnement. La recherche au-delà de son objectif initial de conduire vers des réponses, est en elle-même un travail. Elle est l’occasion de déployer des stratégies, de formuler puis de tester des hypothèses, de combiner diverses questions, de mettre à l’épreuve des idées, de mieux décrire le réel, etc. C’est toute cette somme qui, si elle est répétée et amplifiée, permet le développement de l’esprit critique.</p>\r\n
<p id="ember58" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Or pour être valide, la recherche au lycée ne peut être « anarchique », elle doit être structurée notamment pour permettre l’émergence de la réflexivité chez l’élève. Il doit pouvoir comprendre son chemin, avoir une idée des démarches qu’il a emprunté, et des stratégies qu’il a pu déployer et donc être critique sur son travail afin d’être en mesure d’apprendre de ses erreurs. Cette conscientisation de son travail est au cœur de l’apprentissage, c’est à partir de cela qu’il peut, en réalité, réfléchir.</p>\r\n
<p id="ember60" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aujourd’hui lorsqu’on interroge un collégien ou un lycéen (et sans doute même des étudiants) sur ce qu’il fait lorsqu’il doit chercher une information, l’écrasante majorité répond qu’elle « demande à google », comme si la lucarne d’un moteur de recherche constituait l’Alpha et l’Omega d’un processus de recherche. Une fois la question posée ou le sujet tapé, l’élève, dans la majorité des cas, se contente des résultats proposés en première ligne par l’algorithme sans identifier la nature de l’information, sans en interroger la source. S’agit-il d’une information journalistique, d’un travail scientifique, d’une opinion, d’un contenu poussé par la publicité ? Toutes les informations se valent, le faux côtoie le vrai, et le vraisemblable prospère. Alors dans ce cadre, ChatGPT peut constituer une source intéressante, une sorte de Wikipédia intelligent parce que adapté à la question posée. Mais est-ce que cela suffit à armer nos élèves à exercer leur esprit critique dans une véritable recherche documentaire et à développer leur intelligence naturelle ? Comment les aider donc à distinguer, analyser, identifier, comparer et interpréter des résultats ? Comment faire en sorte qu’ils s’engagent dans une démarche de jugement raisonné, sans tomber dans la confiance naïve ni verser dans la défiance systématique?</p>\r\n
<p id="ember62" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Depuis deux ans, nous travaillons à Paideia à développer un tel outil avec les enseignants du lycée et plus précisément des professeurs documentalistes.</p>\r\n
<p id="ember64" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Martianus, baptisé en hommage à <a class="app-aware-link " href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Martianus_Capella" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""><strong>Martianus Capella</strong></a> partage la même ambition que l’auteur antique, offrir un parcours permettant de s’initier au savoir. Tout comme l'œuvre <em>De nuptiis Philologiae et Mercurii</em>, notre outil s’inscrit dans la tradition des débats sur l’ordre et la finalité des connaissances.</p>\r\n
<p id="ember65" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au travers de quatre étapes structurées et d’une série de questions, l’élève initie son parcours à partir d’une question de son choix. Mais contrairement à « google » ou à « ChatGPT », la réponse n’est pas fournie par Martianus, mais par l’élève lui-même. Il construit son savoir pas à pas. Ce processus n’est pas immédiat, l’élève peut faire une pause, revenir, modifier ses réponses, et même complexifier sa recherche. L’originalité de l’outil réside dans le fait que l’enseignant suit, à partir de son espace propre, la progression de ses élèves, il peut donc les conseiller, discuter avec eux, mieux identifier les erreurs de parcours, de raisonnement, d’interprétation, de méthodes, etc. L’élève peut aussi partager son processus de questionnement avec ses pairs et engager une discussion. Martianus est certes un outil numérique, mais il est pensé pour servir le dialogue intelligent des humains et le partage de leurs idées.</p>\r\n
<p id="ember67" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous formulons l’ambition pour Martianus de répondre à l’éloquence vide de ceux qui n’ont plus rien à penser, car laisser faire la paresse c'est s'embourber dans la négation de notre humanité.</p>
"""
+post_date: "2023-01-12 16:35:29"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (2/2)"
+post_type: "post"
+slug: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592168:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1430"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "35"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "6"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-01-12 15:35:29"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+"to_ping": ""
+"pinged": """
\n
https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/
"""
+"post_modified": "2024-05-10 16:38:51"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:38:51"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1429"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
5 => Post {#2328
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715591447:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1433"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => array:2 [
0 => "2024-05-10"
1 => "2023-01-10"
]
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1432
+ID: 1432
+post_author: "3"
+post_content: """
<h3 id="ember44" class="ember-view"><em>Avez-vous entendu parler de ChatGPT?</em></h3>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si vous n’avez pas d’ados au lycée, voire au collège, si vous n’êtes pas enseignants alors il est peu probable que vous ayez entendu parler de cette intelligence artificielle en passe de “révolutionner” le travail scolaire.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est un en effet l’outil à la mode chez les élèves de Collège et du Lycée. Demandez-lui ce que vous voulez, il vous l’écrit, le rédige dans un style totalement bluffant.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">J’en ai fait l’expérience et lui ai demandé de m’expliquer pourquoi le Japon avait capitulé en 1945, c’est-à-dire une information simple. Je ne me suis pas arrêté là, et lui ai demandé de me rédiger un quatrain à la façon de Khayyam, c’est-à-dire d’être créatif par imitation. Et je lui ai même posé une question de nature philosophique: "peut-on tout juger?” c’est-à-dire nécessitant le traitement d’une problématique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les réponses, comme vous pouvez le constater, sont de qualité en tout cas pour ce que l’on peut attendre d’un travail d’élève. Ces derniers ne s’y trompent pas et désormais ils sont de plus en plus nombreux à consulter la machine pour répondre à leur devoir maison. Couplé à d’autres outils comme <a class="app-aware-link " href="http://www.paraphraser.io/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">www.paraphraser.io</a> ils arrivent à rédiger dissertations, exposés sans engager leur réflexion personnelle, sans être concernés par la question posée, sans se copier les uns les autres en fournissant la même réponse copiée-collée. Le travail à la maison se retrouve donc totalement contourné et totalement dépassé par ce progrès de la technologie.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais qu’est ce que cet étrange outil? Lorsqu’on lui pose la question, voici ce qu’il nous répond : "Je suis un modèle de langage informatique conçu par OpenAI. Mon but est de pouvoir répondre aux questions et fournir de l'aide aux utilisateurs en utilisant mon apprentissage automatique et mes connaissances en langage naturel. J'essaie de fournir des réponses précises et utiles aux utilisateurs. Je suis un outil de traitement de langage naturel et je n'ai pas d'opinions personnelles ni de préférences".</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT fonctionne avec plusieurs algorithmes ultra puissants, capables d’agglomérer une quantité colossale d’informations, des données textuelles en plusieurs langues, des œuvres classiques, des ouvrages d’histoire etc. Plus qu’un simple “bot” habilité à mener des conversations guidées, ChatGPT fait partie des IA génératives, capables de produire un contenu cohérent et structuré dans un langage très proche de celui que peut tenir un être humain, votre proche.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Lancé le 30 novembre dernier dans sa version gratuite, le modèle de ChatGPT constitue une véritable révolution numérique qui entraînera par voie de conséquence d’autres révolutions, notamment une révolution pédagogique que nous devons sans plus attendre préparer.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Alors nous l’avons dit, fini les “devoirs maison”, fini cette époque où il fallait se creuser les méninges, relire son cours, son manuel, demander conseils aux enseignants documentalistes pour augmenter sa réflexion d’une lecture éclairante. Fini le temps de la rédaction solitaire, les pages de brouillons noircies au crayon à papier, chiffonnées par la déception de n’avoir pas fait coïncider son travail avec l’attente qu’on s’en fixe.</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Demandez à ChatGPT ce que vous voulez, il vous répondra : une recette de cuisine, une problématique, et même un code informatique !</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’usage de cet outil pose de nombreuses questions. Celle du travail individuel de l’élève bien sûr, mais au-delà, elle interroge sur la culture de l’esprit et l'exercice de la pensée critique. Car en devenant une source complète, perçue comme fiable, rapide et immédiatement disponible, l’outil semble abolir la nécessité de lire, de comparer, d’analyser, de réfléchir et de questionner par soi-même. En ce sens, et sans prendre une posture technophobe, il semble mettre en danger ce qui fait la vie intellectuelle des élèves (et des autres aussi) en s’appuyant sur une tendance à la paresse. Or c’est cette même paresse que nous pédagogues, nous combattons en cours, dans nos leçons, dans les devoirs que nous donnons. Alors que la paresse nous laisse avec nos illusions, nous faisant miroiter un “bon sens”, le travail nous oblige à aller au-delà en fournissant un effort qui n’a rien de naturel. Regardons l’horizon que voyons-nous immédiatement : la terre est plate, voici sans effort l’état de nos “connaissances”, de la platitude !</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le savoir ne nous aide pas uniquement à dépasser nos intuitions, il nous permet de constituer au gré des lectures et des questions que nous rencontrons une véritable bibliothèque intérieure, boussole dans la vie qui nous permet d’en affronter les aléas. Comment réagiront les élèves face à ce que la vie leur réserve, saurons-t-il s’appuyer sur autre chose que des réponses toutes faites par d’autres, ou des émotions submergeantes?</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">OpenAI, fondé par Elon Musk et Sam Altman en 2015 bouleverse notre rapport au savoir. Spécialisée dans le développement d'intelligences artificielles en tout genre, son travail et investissement inaugurent un nouveau monde, une nouvelle révolution numérique. Le monde prédit par cette IA invite les acteurs éducatifs, et au premier chef l’Education nationale à développer de nouveaux outils, de nouveaux enseignements, d’humanité numérique par exemple afin que chaque humain garde une pleine maîtrise de la machine. Le développement de l'intelligence naturelle est plus que jamais mis au défi si nous ne voulons pas que la servitude numérique conditionne voire organise nos sociétés.</p>\r\n
<p id="ember57" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Hâkim Hallouch</p>
"""
+post_date: "2023-01-09 16:38:04"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (1/2)"
+post_type: "post"
+slug: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715591447:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1433"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "35"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "4"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": array:2 [
0 => "2024-05-10"
1 => "2023-01-10"
]
+"post_date_gmt": "2023-01-09 15:38:04"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:39:06"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:39:06"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1432"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
6 => Post {#2327
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715351927:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1439"
"_yoast_wpseo_primary_category" => ""
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1438
+ID: 1438
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aussi loin que la mémoire humaine puisse aller vagabonder, on retrouve un questionnement qui transcende les cultures, les époques et les rapports sociaux. Ce questionnement concerne <strong>l’exercice libre du jugement</strong>.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Que faire de sa raison, comment l’engager au monde, comment la confronter à ses expériences ? Comment l’articuler avec ses sens et ses émotions ? L’exercice libre du jugement n’est pas une mince affaire. Il n’est jamais totalement acquis ni jamais totalement absent.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si la liberté de penser (à ne pas confondre avec la faculté de penser "la liberté") concerne la capacité de chaque individu à penser librement, c'est-à-dire sans entrave (ni consciente, ni inconsciente), l’esprit critique va plus loin. En effet, il a pour objectif d’atteindre la vérité par un examen critique de la raison. En cela l’esprit critique suit nécessairement une série de méthodes animées par le désir de trouver la vérité. Il obéit à des principes fondamentaux : le doute, le questionnement, la vérification, la certitude de l’absence de certitudes et bien sûr une charité interprétative sans laquelle le souci de l’autre risque de disparaître au profit d'une critique sèche.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’histoire humaine est riche de penseurs et d’expériences de pensée qui se sont donnés pour objectifs de repousser plus loin les limites de l’esprit. Socrate, Ibn Tufail, ou plus proches de notre temps : les <em>Lumières</em>. Pour eux, la liberté est l’essence même de l’identité humaine. Autrement dit, <strong>nous serions notre liberté</strong>, ou plus exactement, notre humanité ne serait pleinement atteinte qu’à la condition de notre liberté. En théorie, l’idée est séduisante, elle est même enthousiasmante mais la réalité est tout autre. L’exercice libre du jugement est un <strong>chantier béant</strong>, en apparence socialement valorisé, mais globalement peu investi, notamment dans les sphères éducatives et médiatiques.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les colonnes des articles de presse sont noircies d’édito se désolant d’un déclin de la pensée critique. Habitude oblige, leurs index semblent tout droit dirigés vers « les jeunes », dont le « niveau » d’esprit critique ne serait pas assez bon.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr l’emploi de l’article indéfini « les » est toujours problématique lorsque l’on tente de construire une catégorie sociale.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr qu’accuser la jeunesse, si on est honnête, reviendrait à faire un procès aux générations dont elle est placée sous la responsabilité.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr, il convient d’aller plus loin que des jugements hâtifs et des accusations approximatives lorsque l’on décide de prendre en charge ce type de question sociale et politique, au risque de tomber dans le « préjugé » et l’analyse faussée.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais l’esprit critique avant d’être une exigence tournée vers les autres et d’abord une mise en responsabilité de ses propres fonctionnements. Il doit nous inviter, d’abord à un travail introspectif et réflexif sur les choix opérés dans nos actions, et les orientations que l’on donne à nos pensées. Une question s'invite alors : faisons-nous quotidiennement suffisamment ce travail?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La formation à l’esprit critique est au fondement même de notre <strong>vie démocratique</strong>. Elle en irrigue les grands principes : <strong>l’égalité, la liberté, et l’adelphité</strong>. A ce titre, elle mérite qu’on y consacre une attention toute particulière, un temps certain, et une énergie conséquente. Quelle serait la société sans esprit critique ? Une société où les idées les plus séduisantes seraient les plus en vogue, où le règne d’un “<em>bon sens</em>” camouflerait toute remise en question. Cela serait une société dans laquelle, en réalité, la docilité, voire la servilité seraient des modalités appréciées et où s’installeraient les fanatismes les plus aveugles. Cette société signerait l’échec du principe de liberté et bien entendu elle ne pourrait tenir que sur des fondements inégalitaires. Le trait est volontairement épais, mais ces sociétés ne sont pas qu’une vue de l’esprit, elles ont existé, et elles continuent d’exister aujourd’hui. Sans aller jusqu’à ces situations extrêmes, est-il nécessaire de rappeler qu’une large « zone grise » existe. Elle incorpore à la fois une partie de la population peu habile ou se sentant peu habilitée à exprimer son esprit critique mais aussi toute une autre partie gonflée par une aisance à penser vite (mais pas toujours bien) voire douée d’une agilité intellectuelle rigidifiée cependant par une certaine propension à avoir des certitudes. C’est vers elles que notre attention doit être dirigée car c’est de la nature qu’entretiennent ces populations que dépend <strong>l’état de santé de notre vie démocratique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Parmi les nombreux acteurs mobilisés, l’école dispose d’un rôle central, elle concentre tous les regards. L’exercice libre du jugement fait partie de ses missions les plus fondamentales. Cette mission est intrinsèquement liée à son rôle de formation du citoyen, libre et éclairé, il s’agit donc d’une <strong>mission politique</strong> (à ne pas confondre avec le sens partidaire du terme). L’éducation nationale définit l’esprit critique par les fonctions qu’elle lui attribue. Il est un « <em>travail de formation des élèves au décryptage du réel</em> » et une « <em>construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique</em> ». Ses qualités apparaissent au travers de son application, ainsi, il sert d’antidote au « <em>complotisme</em> » et aux « <em>dangers d'embrigadements des consciences de natures variées </em>». Là encore, un rôle politique lui est assigné. Mais on est en droit de s’interroger si cette définition ne pourrait pas être enrichie au profit d’une ambition plus grande ? L’esprit critique a-t-il, uniquement, pour finalité la défense d’un ordre socio-politique ? Que faire de la critique même de cet ordre, du <strong>droit à l’irrévérence</strong>, de l’impertinence de pensée ? Comment non seulement faire vivre la contradiction mais la cultiver dans une sorte d’<strong>éthique de la divergence</strong>? Devrait-on exclure ces facultés de l’esprit critique ? Serions-nous prêts à condamner un Voltaire, un Diogène ou un Thoreau?</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre jeunesse (et ne nous oublions pas dans l’affaire) a besoin de cultiver cette compétence. Lorsqu’on n’offre pas les outils de la prise de risque – intellectuelle – dans un cadre garantissant le respect de l’intégrité de la dignité de chacun, on finit soit par préparer à la docilité soit à la défiance. Et ce travail n’est jamais un acquis définitif, on peut être entraîné par nos préjugés, en tant qu’être humains, nous ne sommes pas que des êtres rationnels, nous sommes aussi construits par nos affects et nos émotions. Nos jugements sont, en outre, pétris de biais cognitifs, nos fonctionnements s’abreuvent de confusions, maladresses, parfois malgré nous, mais pas toujours. Cette réalité doit être regardée en face. Max Weber nous le rappelle dans <span class="tvm-operation__underline"><strong>le savant et le politique</strong></span> : la tâche primordiale d’un professeur est d’être capable d’apprendre à ses élèves qu’il y a des faits désagréables. Il n’est aisé pour personne de s’engager sur le chemin d’une plus grande lucidité car c’est aussi sur ce chemin que l’égo prend des coups.</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il existe des moyens d’y parvenir, c’est ce que nous découvrirons dans un prochain post. Mais d’ici-là, et sans plus attendre, chacun peut décider de continuer à se cultiver, d’aller chatouiller les tabous et les évidences. L’esprit critique ne peut pas fonctionner à vide, il a besoin du choc des idées, il a besoin d’une certaine épaisseur du questionnement et il a besoin aussi d’une grande générosité intellectuelle.</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pour paraphraser Gramsci, faire preuve d’esprit critique c’est allier le pessimisme de la pensée à l’optimisme de la vie !</p>
"""
+post_date: "2022-01-26 16:40:43"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Enseigner la pensée critique : un enjeu d'égalité (1/3)"
+post_type: "post"
+slug: "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715351927:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1439"
+"_yoast_wpseo_primary_category": ""
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "6"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2022-01-26 15:40:43"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:40:57"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:40:57"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1438"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
7 => Post {#2326
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715352112:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1445"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "37"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1444
+ID: 1444
+post_author: "3"
+post_content: """
<p>Le passage du collège au lycée constitue un cap important dans la scolarité en France. Afin d’aider au mieux l’ancien collégien à devenir pleinement un lycéen, il convient d’évaluer ses aptitudes et attitudes sur les <strong>quatre types de difficultés</strong>rencontrées à l’entrée au lycée, puis de développer avec lui un programme de progression lui permettant de renforcer ses acquis et de combler ses lacunes. Un travail réalisé par Paideia et des enseignants du lycée complété par le regard des chefs d’établissement a permis de déterminer ces types de difficultés comme suit : </p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li>difficultés scolaires</li>\r\n
\t<li>difficultés méthodologiques</li>\r\n
\t<li>connaissance et estime de soi</li>\r\n
\t<li>difficultés psychosociales</li>\r\n
</ul>\r\n
<p>L’équipe ainsi constituée travaille à tester de nouveaux outils complétant les tests de positionnement réalisés à l’entrée au lycée et qui ne concernent que les mathématiques et le français. Il s’agit de déterminer très tôt la situation des élèves au regard des difficultés susmentionnées avant les conseils de classe du premier trimestre, et de les aider en les orientant vers les ressources disponibles pouvant débloquer des points de crispation. </p>\r\n
<p>Ce bilan des forces et lacunes de l’élève va plus loin qu’une simple “photographie”. En effet il se complète d’un programme d’accompagnement se déroulant sur l’ensemble de l’année scolaire avec un suivi de réalisation hebdomadaire placé sous la direction d’un enseignant référent. Une cartographie des ressources disponibles nous permet d’outiller ces enseignants avec un répertoire d’actions pédagogiques, une liste de contacts, dispositifs pouvant aider l’élève à résoudre ses difficultés. L’objectif est bien de combler les lacunes et de progresser dans un meilleur “bien-être scolaire”. </p>\r\n
<p>Ce travail donne lieu à l’acquisition de badges sanctionnant cette progression et matérialisant les efforts réalisés par les élèves. Au fur et à mesure de l’année, les élèves sont amenés à “savoir faire des choses”. Ils améliorent leurs méthodes de travail, peaufinent leurs connaissances d’eux-mêmes et structurent leur positionnement au sein du lycée en tant qu’acteur de la vie éducative. Ce “bilan de compétences” est le socle sur lequel les élèves construisent leurs “capabilités” au sens d’Amartya Sen, véritable condition de l’autonomie intellectuelle.</p>\r\n
<p>A titre d’exemple, si l’élève rencontre principalement des problèmes d’ordre méthodologique, nous l’orienterons vers notre proposition de remédiation “<a href="https://www.linkedin.com/pulse/en-direct-dune-r%25C3%25A9flexion-p%25C3%25A9dagogique-outiller-les-lyc%25C3%25A9ens-/?trackingId=V21j6EVIMfd0cOQA5WN%2B7A%3D%3D" target="_blank" rel="noopener">e-methodos</a>”. Si sa difficulté concerne son arrivée au lycée et sa perception par les autres, le travail portant sur “la connaissance et l’estime de soi” lui permettra d’identifier des alliés et des personnes ressources, etc. </p>\r\n
<p>Ce bilan, nous souhaitons qu’il éclaire sa progression scolaire en l’aidant à développer une véritable réflexivité dans ses apprentissages. C’est parce que l’élève trouvera du sens dans ce qu’il apprend, qu’il fera preuve de motivation et d’engagement. </p>\r\n
<p>L’objectif du lycéen n’est pas seulement d’obtenir son baccalauréat mais de se préparer à la vie d’adulte, aux questionnements du citoyen éclairé, à son action auprès des autres. Notre objectif est de l’éduquer afin qu’il puisse donner le meilleur de lui-même, pour lui et pour les autres.</p>
"""
+post_date: "2021-07-23 16:43:06"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Mieux accompagner la progression au lycée des élèves ayant des résultats scolaires moyens"
+post_type: "post"
+slug: "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715352112:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1445"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "37"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2021-07-23 14:43:06"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:44:09"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:44:09"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1444"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
8 => Post {#2325
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715352041:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1442"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1441
+ID: 1441
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La pédagogie développée par Paideia investit deux champs complémentaires : les <strong>compétences socio-comportementales</strong> et des <strong>compétences transdisciplinaires</strong> (“analyser”, “synthétiser”, “identifier”, “mesurer”, “imaginer”, “structurer un propos”, etc). L’appropriation de ces champs constitue un savoir-agir permettant à l’élève de mobiliser des savoirs à l’intérieur d’une famille de situations, afin de réfléchir, s’adapter, anticiper, résoudre des problèmes et de réaliser des projets seul ou dans un collectif. Plusieurs recherches menées sur le continent américain (USA, Canada) révèlent qu’elles apparaissent en tête de liste des facteurs invoqués pour expliquer la réussite scolaire. Indispensables dans la vie professionnelle, elles sont également essentielles dans la vie citoyenne et on pourrait même dire au quotidien.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le terme de compétence est pourtant utilisé dans de nombreux espaces sans qu’il ne soit jamais clairement défini. Il fait partie de cette “novlangue” où le sens échappe à la réalité qu’il est censé éclairer. Employé maladroitement, il peine à se frayer un chemin dans le domaine éducatif. Pourtant, en France, une réflexion émerge depuis de nombreuses années et tend à compléter l’approche disciplinaire par une approche des compétences.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si l’on tente un essai de traduction on pourrait dire que la compétence est une aptitude, une capacité. L'étymologie nous donne une origine latine: “competere”. Le mot indique la correspondance d’une connaissance et d’une action. La compétence est donc une agilité du jugement permettant la justesse d’une action.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est à l’école primaire et au collège que s’est d’abord formalisée cette approche, au travers du “socle de connaissances, de compétences et de culture”. Ce socle a pour double objectif de “<strong>permettre la poursuite d’études</strong>, la construction d’un avenir personnel et professionnel” et de “<strong>préparer à l’exercice de la citoyenneté”.</strong></p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au lycée, l’enseignement reste marqué par l’organisation en disciplines indépendantes les unes des autres, dont l’enseignement laisse peu de place à un travail sur les aptitudes, les opérations intellectuelles communes que mobilise l’élève.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’un des enjeux de la recherche pédagogique à Paideia est d’identifier une série de compétences utilisées par les élèves et pour lesquelles ils peuvent rencontrer des difficultés. A la suite de cette identification il s’agit de les distinguer au moins en trois sous groupes : les compétences psycho-sociales, les compétences cognitives (perception, attention, mémoire, langage, processus intellectuels) et les compétences académiques ou transdisciplinaires (analyser, synthétiser, recherche l’information, etc). Les deux premiers sous-groupes sont déjà définis par les neurosciences, en revanche la dernière catégorie n’est pas abordée en tant que telle.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience des campus a permis de retenir au total 20 compétences transdisciplinaires. Une tentative d’organisation de ces compétences permet de dégager une circulation qui s’apparente à un processus de la connaissance.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience Paideia compte aller plus loin. Elle ambitionne de développer des enseignements propres à chaque compétence transdisciplinaire en lien avec les contenus académiques du programme. Ainsi ces compétences ne sont pas pensées en opposition aux contenus, ni dans une complémentarité simple, mais dans une <strong>relation dialectique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’objectif de cette acquisition des compétences est de développer chez l’élève une capacité à prendre conscience et à analyser ses propres stratégies, à repérer dans ses propres démarches mentales les points forts et les points nécessitant amélioration. Cette acquisition est à même de provoquer chez l’élève une « rupture » nécessaire au changement de méthode. L’ensemble de ces ruptures jalonnent le parcours d’autonomisation intellectuel de l’apprenant.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La circulation entre toutes ces étapes est <strong>itérative</strong> et <strong>cumulative</strong>. Cela signifie que l’élève ne cesse de se corriger au fur et à mesure qu’il progresse, son savoir s’accumule, se complète et se complexifie. Cela signifie enfin que les compétences et opérations mentales s’ajoutent les unes aux autres et s’améliorent à chaque franchissement d’étape.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C'est ainsi que l'on peut enseigner à l'élève à "apprendre à apprendre".</p>
"""
+post_date: "2021-07-05 16:42:40"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Introduire un enseignement fondé sur une approche d'appropriation des compétences"
+post_type: "post"
+slug: "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715352041:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1442"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2021-07-05 14:42:40"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:42:52"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:42:52"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1441"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
]
}
"wp_head" => FunctionWrapper {#2319
-_class: null
-_function: "wp_head"
-_args: []
-_use_ob: false
}
"wp_footer" => FunctionWrapper {#2323
-_class: null
-_function: "wp_footer"
-_args: []
-_use_ob: false
}
]
Custom Context
array:27 [
"timber" => TimberManager {#1057
-configuration: array:4 [
"timber" => array:2 [
"views_location" => "/views"
"links" => array:2 [
"archives" => array:1 [
"news" => "post"
]
"pages" => array:1 [
"page_exemple" => 2
]
]
]
"wordpress" => array:7 [
"show_admin_bar" => false
"clear_head_for_yoast" => true
"query_vars" => array:5 [
0 => "custom_var_1"
1 => "custom_var_2"
2 => "custom_var_3"
3 => "custom_var_4"
4 => "custom_var_5"
]
"theme_supports" => array:5 [
0 => "title-tag"
1 => "post-formats"
2 => "post-thumbnails"
3 => "menus"
4 => array:2 [
"support" => "html5"
"arg" => array:5 [ …5]
]
]
"menus" => array:5 [
"primary" => "Menu Principal"
"secondary" => "Menu Secondaire"
"footerone" => "Menu Footer -- Nos actions"
"footertwo" => "Menu Footer -- Qui sommes-nous"
"footerthree" => "Menu Footer -- En savoir plus"
]
"remove_action" => array:1 [
"wp_head" => "wp_generator"
]
"images_sizes" => array:1 [
"square_sm" => array:3 [
"w" => 300
"h" => 300
"crop" => array:2 [ …2]
]
]
]
"acf" => array:2 [
"google_map_api_key" => "AIzaSyDGF98psyVSiyiVhFovqfhMDrGJ-Ls2Uoc"
"options" => array:1 [
"general_options" => array:2 [
"page" => array:4 [ …4]
"sub_menus" => array:3 [ …3]
]
]
]
"polylang" => array:1 [
"polylang_strings" => array:4 [
0 => array:1 [
"yagami_demo_title" => "Site de démonstration<br/> du starter thème "Yagami Adveris""
]
1 => array:1 [
"yagami_demo_content" => "Ce site Wordpress de démonstration présente le starter Adveris avec le thème "Yagami Adveris". Ce starter installe nativement les modules clés pour un site Wordpress optimisé. Le thème est ensuite adapté au design 100% sur-mesure créé par le studio créatif de l'agence."
]
2 => array:1 [
"error_404_message" => "Cette page n'existe pas"
]
3 => array:1 [
"back_to_home" => "Retour à l'accueil"
]
]
]
]
}
"services" => TimberService {#3550}
"translations" => array:4 [
"yagami_demo_title" => "Site de démonstration<br/> du starter thème "Yagami Adveris""
"yagami_demo_content" => "Ce site Wordpress de démonstration présente le starter Adveris avec le thème "Yagami Adveris". Ce starter installe nativement les modules clés pour un site Wordpress optimisé. Le thème est ensuite adapté au design 100% sur-mesure créé par le studio créatif de l'agence."
"error_404_message" => "Cette page n'existe pas"
"back_to_home" => "Retour à l'accueil"
]
"src" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src"
"src_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src"
"img" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"img_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"img_path" => "/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes/yagami-adveris/web/src/img"
"dist" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris/web/dist"
"dist_rel" => "/wp-content/themes/yagami-adveris/web/dist"
"options" => array:16 [
"about_display" => false
"about_link" => array:6 [
"link_type" => "link"
"link_link" => array:3 [
"title" => "Découvrir"
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/qui-sommes-nous/"
"target" => ""
]
"link_mail" => ""
"link_tel" => ""
"link_file" => false
"link_txt" => ""
]
"about_sub_title" => "Notre démarche vous intéresse ?"
"about_title" => "Qui sommes nous"
"analytics_script" => ""
"contact_display" => true
"contact_link" => array:6 [
"link_type" => "link"
"link_link" => array:3 [
"title" => "Contactez-nous"
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
"target" => ""
]
"link_mail" => ""
"link_tel" => ""
"link_file" => false
"link_txt" => ""
]
"contact_sub_title" => "Vous avez des questions ?"
"contact_title" => "Contactez-nous !"
"cookies_list" => """
<!-- CookiePro Cookies List start -->\r\n
<div id="ot-sdk-cookie-policy"></div>\r\n
<!-- CookiePro Cookies List end -->\r\n
"""
"cookies_script" => """
<!-- Début de la mention OneTrust de consentement aux cookies du domaine : paideia-education.fr \r\n
<script type="text/javascript" src="https://cdn.cookielaw.org/consent/28389751-1d21-4a88-8f06-784ecfac5580/OtAutoBlock.js" ></script>\r\n
<script src="https://cdn.cookielaw.org/scripttemplates/otSDKStub.js" type="text/javascript" charset="UTF-8" data-domain-script="28389751-1d21-4a88-8f06-784ecfac5580" ></script>\r\n
<script type="text/javascript">\r\n
function OptanonWrapper() { }\r\n
</script>-->\r\n
<!-- Fin de la mention OneTrust de consentement aux cookies du domaine : paideia-education.fr -->
"""
"cookies_settings" => """
<!-- CookiePro Cookies Settings button start -->\r\n
<button id="ot-sdk-btn" class="ot-sdk-show-settings">Cookie Settings</button>\r\n
<!-- CookiePro Cookies Settings button end -->\r\n
"""
"footer_logo" => array:24 [
"ID" => 1223
"id" => 1223
"title" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"filename" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"filesize" => 17695
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent/"
"alt" => ""
"author" => "6"
"description" => ""
"caption" => ""
"name" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"status" => "inherit"
"uploaded_to" => 0
"date" => "2024-03-14 06:53:40"
"modified" => "2024-03-14 06:53:40"
"menu_order" => 0
"mime_type" => "image/png"
"type" => "image"
"subtype" => "png"
"icon" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-includes/images/media/default.png"
"width" => 744
"height" => 307
"sizes" => array:21 [
"thumbnail" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-150x150.png"
"thumbnail-width" => 150
"thumbnail-height" => 150
"medium" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x124.png"
"medium-width" => 300
"medium-height" => 124
"medium_large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"medium_large-width" => 744
"medium_large-height" => 307
"large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"large-width" => 744
"large-height" => 307
"1536x1536" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"1536x1536-width" => 744
"1536x1536-height" => 307
"2048x2048" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"2048x2048-width" => 744
"2048x2048-height" => 307
"square_sm" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x300.png"
"square_sm-width" => 300
"square_sm-height" => 300
]
]
"header_logo" => array:24 [
"ID" => 1223
"id" => 1223
"title" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"filename" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"filesize" => 17695
"url" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"link" => "https://devsite.paideia-education.fr/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent/"
"alt" => ""
"author" => "6"
"description" => ""
"caption" => ""
"name" => "logo-fonds-paideia-long-noir-transparent"
"status" => "inherit"
"uploaded_to" => 0
"date" => "2024-03-14 06:53:40"
"modified" => "2024-03-14 06:53:40"
"menu_order" => 0
"mime_type" => "image/png"
"type" => "image"
"subtype" => "png"
"icon" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-includes/images/media/default.png"
"width" => 744
"height" => 307
"sizes" => array:21 [
"thumbnail" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-150x150.png"
"thumbnail-width" => 150
"thumbnail-height" => 150
"medium" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x124.png"
"medium-width" => 300
"medium-height" => 124
"medium_large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"medium_large-width" => 744
"medium_large-height" => 307
"large" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"large-width" => 744
"large-height" => 307
"1536x1536" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"1536x1536-width" => 744
"1536x1536-height" => 307
"2048x2048" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent.png"
"2048x2048-width" => 744
"2048x2048-height" => 307
"square_sm" => "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/uploads/2024/03/logo-fonds-paideia-long-noir-transparent-300x300.png"
"square_sm-width" => 300
"square_sm-height" => 300
]
]
"page_partners" => 42
"reseaux_sociaux" => array:1 [
"rs" => array:5 [
"linkedin" => "https://www.linkedin.com/company/paideia-education/"
"twitter" => "https://twitter.com/PaideiaEd"
"facebook" => "https://www.facebook.com/paideiapourleducation/"
"instagram" => "https://www.instagram.com/paideiaed/"
"youtube" => ""
]
]
]
"is_device" => false
"links" => array:2 [
"archives" => array:1 [
"news" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
]
"pages" => array:1 [
"page_exemple" => "https://devsite.paideia-education.fr/climat-scolaire/"
]
]
"clear_head_for_yoast" => true
"google_map_api_key" => "AIzaSyDGF98psyVSiyiVhFovqfhMDrGJ-Ls2Uoc"
"blog_page_url" => "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
"http_host" => "https://devsite.paideia-education.fr"
"wp_title" => "Actualités - Accueil - Page 2 of 3 - Paideia"
"body_class" => "blog paged paged-2"
"site" => Site {#2342
+admin_email: "clients@ivandupr.at"
+blogname: null
+charset: "UTF-8"
+description: "Un site utilisant WordPress"
+id: null
+language: "en_US"
+multisite: false
+name: "Paideia"
+pingback_url: "https://devsite.paideia-education.fr/xmlrpc.php"
+siteurl: null
+theme: Theme {#2310
+name: "Yagami - Adveris"
+version: ""
+parent: false
+parent_slug: null
+slug: "yagami-adveris"
+uri: "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes/yagami-adveris"
-theme: WP_Theme {#2314
+update: false
-theme_root: "/home/mmrqeef/devsite/wp-content/themes"
-headers: array:14 [
"Name" => "Yagami - Adveris"
"ThemeURI" => ""
"Description" => "Custom starter to build wordpress theme from scratch"
"Author" => "Adveris"
"AuthorURI" => "https://www.adveris.fr/"
"Version" => ""
"Template" => ""
"Status" => ""
"Tags" => "yagami, blank"
"TextDomain" => "Yagami"
"DomainPath" => ""
"RequiresWP" => ""
"RequiresPHP" => ""
"UpdateURI" => ""
]
-headers_sanitized: array:2 [
"Name" => "Yagami - Adveris"
"Version" => ""
]
-block_theme: false
-name_translated: null
-errors: null
-stylesheet: "yagami-adveris"
-template: "yagami-adveris"
-parent: null
-theme_root_uri: "https://devsite.paideia-education.fr/wp-content/themes"
-textdomain_loaded: null
-cache_hash: "e5ffa2905642f79b76b1f4ccaa3b2f87"
-block_template_folders: array:2 [
"wp_template" => "templates"
"wp_template_part" => "parts"
]
-default_template_folders: array:2 [
"wp_template" => "templates"
"wp_template_part" => "parts"
]
}
+id: null
+ID: null
+object_type: null
}
+title: "Paideia"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+home_url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+site_url: "https://devsite.paideia-education.fr"
+rdf: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/rdf/"
+rss: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/rss/"
+rss2: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/"
+atom: "https://devsite.paideia-education.fr/feed/atom/"
+ID: null
+object_type: null
+"pingback": "https://devsite.paideia-education.fr/xmlrpc.php"
}
"request" => Request {#2315
+post: []
+get: []
+id: null
+ID: null
+object_type: null
}
"user" => false
"theme" => Theme {#2310}
"posts" => PostQuery {#2317
+found_posts: 21
#userQuery: false
#queryIterator: QueryIterator {#2318
-_query: WP_Query {#1026
+query: array:2 [
"paged" => "2"
"pagename" => "actualites"
]
+query_vars: array:65 [
"paged" => 2
"pagename" => "actualites"
"error" => ""
"m" => ""
"p" => 0
"post_parent" => ""
"subpost" => ""
"subpost_id" => ""
"attachment" => ""
"attachment_id" => 0
"name" => ""
"page_id" => 0
"second" => ""
"minute" => ""
"hour" => ""
"day" => 0
"monthnum" => 0
"year" => 0
"w" => 0
"category_name" => ""
"tag" => ""
"cat" => ""
"tag_id" => ""
"author" => ""
"author_name" => ""
"feed" => ""
"tb" => ""
"meta_key" => ""
"meta_value" => ""
"preview" => ""
"s" => ""
"sentence" => ""
"title" => ""
"fields" => ""
"menu_order" => ""
"embed" => ""
"category__in" => []
"category__not_in" => []
"category__and" => []
"post__in" => []
"post__not_in" => []
"post_name__in" => []
"tag__in" => []
"tag__not_in" => []
"tag__and" => []
"tag_slug__in" => []
"tag_slug__and" => []
"post_parent__in" => []
"post_parent__not_in" => []
"author__in" => []
"author__not_in" => []
"search_columns" => []
"ignore_sticky_posts" => false
"suppress_filters" => false
"cache_results" => true
"update_post_term_cache" => true
"update_menu_item_cache" => false
"lazy_load_term_meta" => true
"update_post_meta_cache" => true
"post_type" => ""
"posts_per_page" => 9
"nopaging" => false
"comments_per_page" => "50"
"no_found_rows" => false
"order" => "DESC"
]
+tax_query: WP_Tax_Query {#2253
+queries: []
+relation: "AND"
#table_aliases: []
+queried_terms: []
+primary_table: "pa_posts"
+primary_id_column: "ID"
}
+meta_query: WP_Meta_Query {#2252
+queries: []
+relation: null
+meta_table: null
+meta_id_column: null
+primary_table: null
+primary_id_column: null
#table_aliases: []
#clauses: []
#has_or_relation: false
}
+date_query: false
+queried_object: WP_Post {#2249
+ID: 732
+post_author: "6"
+post_date: "2023-12-15 17:28:15"
+post_date_gmt: "2023-12-15 16:28:15"
+post_content: ""
+post_title: "Actualités - Accueil"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "closed"
+ping_status: "closed"
+post_password: ""
+post_name: "actualites"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-03-18 11:29:27"
+post_modified_gmt: "2024-03-18 10:29:27"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?page_id=732"
+menu_order: 7
+post_type: "page"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
}
+queried_object_id: 732
+request: """
\n
\t\t\t\t\tSELECT SQL_CALC_FOUND_ROWS pa_posts.ID\n
\t\t\t\t\tFROM pa_posts \n
\t\t\t\t\tWHERE 1=1 AND ((pa_posts.post_type = 'post' AND (pa_posts.post_status = 'publish' OR pa_posts.post_status = 'acf-disabled')))\n
\t\t\t\t\t\n
\t\t\t\t\tORDER BY pa_posts.menu_order, pa_posts.post_date DESC\n
\t\t\t\t\tLIMIT 9, 9\n
\t\t\t\t
"""
+posts: & array:9 [
0 => WP_Post {#2254
+ID: 1461
+post_author: "3"
+post_date: "2023-10-21 10:22:49"
+post_date_gmt: "2023-10-21 08:22:49"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s'intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="list-style-type: none;">\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d'accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
</li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\r\n
<p> </p>
"""
+post_title: "Climat scolaire"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "climat-scolaire"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:27:09"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:27:09"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1461"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1461
+"slug": "climat-scolaire"
+"custom": array:9 [
"_edit_lock" => "1715588714:3"
"_edit_last" => "3"
"_wp_old_date" => "2024-05-13"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "39"
"_yoast_wpseo_content_score" => "60"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_thumbnail_id" => "1464"
"_wp_old_slug" => "vocal"
]
}
1 => WP_Post {#2255
+ID: 1415
+post_author: "3"
+post_date: "2023-09-25 16:23:19"
+post_date_gmt: "2023-09-25 14:23:19"
+post_content: """
<p>Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école <sup>(1)</sup>.</p>\r\n
<p>À l’international, le champ des CPS s’est donc largement développé à partir du début des années quatre‑vingt‑dix via « <em>une approche éducative globale portée par les organismes internationaux de santé publique et via des programmes structurés visant à prévenir les problèmes de santé mentale, la consommation d’alcool, tabac et cannabis, les grossesses non désirées ou les infections sexuellement transmissible</em>s »<sup>(2)</sup>. En comparaison, la stratégie pour le développement national des CPS en France a été initiée à la suite des assises de la santé mentale qui se sont tenues en septembre 2021 <sup>(3)</sup>.</p>\r\n
<p>Sans citer toutes les raisons qui conduisent à cet état de fait, les CPS sont encore au début de leur implémentation dans les parcours et les programmes scolaires. En dehors de certaines académies, de quelques associations et de l’action menée par l’IREPS (Instance Régionale d’Education et de Promotion à la Santé), les CPS s’invitent timidement dans nos institutions éducatives. En figure de proue, la région des Pays de la Loire connaît les plus grandes avancées grâce entre autres, à l’outil « <em>Cartable des compétences psychosociales </em>» conçu par l’IREPS qui met à disposition des ressources et des activités pour faciliter l’appropriation des CPS pour les enfants de 7 à 12 ans.</p>\r\n
<p>Malgré une volonté bien présente chez ces acteurs, l’intégration des CPS dans le système éducatif passe encore bien souvent par des interventions peu nombreuses pour résoudre des problématiques de santé, comme la prévention de consommation de tabac d’alcool et de cannabis pour les plus jeunes<sup>(4)</sup>, ou pour renforcer l’estime de soi. Pour ces deux sujets, on constate ces dernières années un engagement soutenu, puisque Santé Publique France, comme les agences régionales de santé, et plusieurs ministères (enseignement agricole, enseignement supérieur) visent le développement des CPS pour la promotion de la santé et la prévention de troubles en agissant sur le bien-être et la santé mentale <sup>(5)</sup>. De même en 2022, huit ministères se sont engagés dans la mise en œuvre du déploiement des CPS en France, et plus particulièrement pour les plus jeunes. Aujourd’hui, il existe des référentiels, des rapports synthétisant l’état des connaissances scientifiques sur les CPS, et des guides pratiques pour des actions formatives. Les ressources sont donc disponibles, mais les actions restent mineures.</p>\r\n
<p><br />\r\n
Si notre équipe Paideia s’implique elle aussi dans le développement des CPS, c’est d’une part parce qu’elle a identifié que le public lycéen était relativement absent des initiatives de formation, mais aussi parce qu’elle désire déclencher une plus grande prise de conscience sur les bienfaits et les résultats que peuvent provoquer les CPS : en plus de la santé et du bien-être, une plus grande performance scolaire, et plus tard, professionnelle.</p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><sup>(1)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(2)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">2-150625114114.pdf (</a><a class="app-aware-link " href="http://cartablecps.org/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">cartablecps.org</a><a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">)</a> p.15</span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(3)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(4)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(5)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline</a></span></p>
"""
+post_title: "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:32:37"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:32:37"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1415"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1415
+"slug": "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+"custom": array:11 [ …11]
}
2 => WP_Post {#2256
+ID: 1457
+post_author: "3"
+post_date: "2023-09-18 10:14:50"
+post_date_gmt: "2023-09-18 08:14:50"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> ce jour, les compétences psychosociales sont saisies par plusieurs acteurs et ceci depuis plusieurs années. Actuellement en France, on recense plusieurs plans nationaux de santé publique à propos des CPS. Ils concernent notamment la prévention, la santé mentale ainsi que la psychiatrie, les addictions, et la santé sexuelle.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">D’autres acteurs travaillent à incorporer leur prise en compte dans le domaine de la formation et de l’éducation avec des résultats probants. Cependant et contrairement à d’autres sociétés, les CPS ne sont pas encore perçues à leur juste valeur. Sans doute trop assimilées au champ médical ou au domaine des émotions, elles pâtissent d’une image qui fait craindre. Surtout, notre société continue de croire en la toute puissance d’une raison dont l’exercice suffirait à conduire nos comportements. En faisant cela nous nous interdisons de penser et d’explorer les différents canaux de communication. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Les compétences psychosociales ou CPS, </span><span style="font-weight: 400;">« </span><span style="font-weight: 400;">sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement </span><span style="font-weight: 400;">»</span><span style="font-weight: 400;"> (définition de l’Organisation Mondiale de la Santé, 1993). </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Lorsque l’on parle de compétences psychosociales en France, il faut donc observer une particularité : celles-ci sont particulièrement mobilisées pour des enjeux de santé. Tantôt impliquées comme moyens de prévention, ou plus directement comme solutions, les compétences psychosociales représentent des ressources efficaces contre les violences, les comportements à risques et les conduites addictives qui nuisent à la bonne santé de tous. Pour soutenir et documenter l’acquisition de ces compétences, en particulier chez les élèves collégiens, Santé Publique France a publié en 2022 un référentiel et une synthèse de l’état des connaissances scientifiques sur les CPS. </span><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> la suite d’une démocratisation des CPS et de ses enjeux, on retrouve ces compétences dans plusieurs académies : Besançon, Normandie, Dijon, Nantes etc. avec des objectifs propres à chacune. On les rencontre aussi dans des organismes de formation, des associations, et plus particulièrement à l’IREPS (</span><span style="font-weight: 400;">Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé).</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Aux bénéfices qu’elles apportent quant aux questions de santé, il faut ajouter une influence positive des compétences psychosociales sur la réussite scolaire : l’implication des élèves, l’estime de soi, la régulation des émotions et l’esprit critique sont autant d’atouts qui favorisent le bien-être et l’amélioration des performances scolaires. Dans le milieu universitaire, le lien entre CPS et résultats scolaires tend à être démontré au fur et à mesure des travaux effectués sur ce sujet. Un programme fut en effet mené sur 4 années (à raison de 3 sessions de 55 min par an) pour le développement des CPS au collège. Plusieurs résultats ressortent de cette étude : des impacts ont pu être observés sur les notes, sur le changement d’état d’esprit chez les élèves, sur les comportements et enfin sur les aspirations par rapport aux projets professionnels (Algan, Bouguen, Charpentier, Chevallier, Huillery, 2021). Chez Paideia, nous avons néanmoins constaté un manque : on trouve relativement peu de programmes visant à développer les CPS dans les lycées. Pour quelles raisons les CPS se retrouvent-elles absentes de ces établissements ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Pourtant, le rapport faisant suite au colloque scientifique « Quels professeurs au XXIème siècle ? » (Algan, Dehaene, Huillery, Pasquinelli, 2020) souligne que travailler à une meilleure acquisition des CPS, c’est à la fois investir dans les performances scolaires, le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi dans les champs sociaux et économiques. La France, par rapport aux pays de l’OCDE, « a encore une marge de progression forte pour parvenir à former ses élèves aux compétences comportementales »</span><span style="font-weight: 400;">.<sup>1</sup></span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est dans cette situation où les CPS restent parfois un sujet mineur que Paideia situe son action. Pour contribuer à la réussite des lycéens, Paideia mise sur un programme global autour des CPS pour faire évoluer les élèves dans leur engagement dans les apprentissages et leur confiance en eux. Nous proposons une expérimentation originale (que nous détaillerons bientôt) en associant les équipes pédagogiques des lycées, des chercheurs, les étudiants et les parents. </span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-weight: 400;"><sup>(1)</sup> Quels professeurs au XXIème siècle ? Rapport de synthèse : </span><a href="https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf"><span style="font-weight: 400;">https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf</span></a><span style="font-weight: 400;"> p.37</span></span></p>
"""
+post_title: "Les CPS, c'est quoi au juste ?"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:22:27"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:22:27"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1457"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1457
+"slug": "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+"custom": array:8 [ …8]
}
3 => WP_Post {#2257
+ID: 1425
+post_author: "3"
+post_date: "2023-09-11 16:33:49"
+post_date_gmt: "2023-09-11 14:33:49"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph"><strong><em>Conseil de lecture</em></strong></p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous l’avions évoqué au <a class="app-aware-link " href="https://www.linkedin.com/posts/h%C3%A2kim-hallouch-290a9614_recherche-france-compaeztences-activity-6991036018644639744-lVBX?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">moment de sa sortie</a>, cet ouvrage devrait être lu massivement par les collègues, les chefs d’établissements ainsi que par les personnels de l’éducation. Elise Huillery et Yann Algan sont tous deux des économistes de renom. Ayant travaillés sur la pauvreté, ils se sont intéressés à la mesure des inégalités et au moyens de les combattre. Parmi ces moyens, l’investissement dans un système éducatif prenant en compte davantage les CPS. L’usage du terme n’est pas commun entre les différentes grandes institutions : L’OCDE utilise le terme de « compétences socio-émotionnelles » ; la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), au ministère de l’Éducation, emploie la terminologie de « compétences conatives » ; enfin, le nom le plus fréquemment utilisé par les économistes est celui de « compétences non cognitives » (voire parfois soft skills).</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré cette variété de vocable, toutes les grandes recherches synthétisées sur le sujet convergent, le développement de ces compétences (la confiance, la coopération, le sentiment d’appartenance et le respect des autres) concourent à améliorer le niveau d’éducation. Les auteurs de l’essai précisent par exemple que “<em>la relation entre les performances académiques et l’état d’esprit de développement est plus forte pour les filles, les élèves socialement désavantagés et les élèves issus de l’immigration, ce qui suggère que l’amélioration de cet état d’esprit pourrait concourir à réduire les inégalités sociales et de genre</em>.”</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre pays a encore beaucoup à faire pour rejoindre les nouveaux standards internationaux. Ainsi, “<em>en France, la proportion d’élèves qui manifestent un état d’esprit de développement (55 %) est inférieure à cette moyenne (62 %) -</em> OCDE<em>. Elle apparaît donc avec un écart négatif de presque 8 points</em> (...) <em>Les élèves français ont à la fois un sentiment d’auto-efficacité plus bas que la moyenne de l’OCDE, et une peur de l’échec plus grande. Pour l’affirmation « Quand j’échoue, j’ai peur de ne pas avoir assez de talent », les élèves français sont 62 % à se déclarer en accord, contre 55 % des élèves de l’OCDE, mais les élèves finlandais sont 44 %, allemands 38 % ou britanniques 37 %</em>.”</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pourtant l’impact d’une prise en compte des CPS est important : “<em>Selon une synthèse de l’ensemble des évaluations de ce type de programmes éducatifs, principalement mis en place en Amérique du Nord, l’impact moyen sur les performances à des tests standardisés équivaut au progrès moyen observé en trois mois d’école</em>”.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré ces chiffres éloquents le sujet ne semble pas être suffisamment pris en charge. Pourtant, il est au cœur de notre capacité collective à favoriser une société de l’innovation, de la performance économique et surtout une société plus juste et plus égalitaire ne laissant aucun de ses membres en marge du développement social et économique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Éditeur : Presses de Sciences Po</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Auteur : <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2453" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""> Yann Algan</a>, <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2733" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">Elise Huillery</a></p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pages : 128</p>
"""
+post_title: "L'économie du savoir - Elise Huillery"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "leconomie-du-savoir"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-13 10:34:18"
+post_modified_gmt: "2024-05-13 08:34:18"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1425"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1425
+"slug": "leconomie-du-savoir"
+"custom": array:8 [ …8]
}
4 => WP_Post {#2258
+ID: 1429
+post_author: "3"
+post_date: "2023-01-12 16:35:29"
+post_date_gmt: "2023-01-12 15:35:29"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans un <a class="app-aware-link " href="https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">article précédent</a> nous avons pu présenter très succinctement un outil désormais largement utilisé par les élèves du collège et du lycée même s’il n’a encore que quelques mois d’existence : ChatGPT.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est une nouvelle forme d’IA, il permet de rédiger des textes cohérents sur n’importe quel sujet. Nous avons vu en quoi il modifie profondément le travail à la maison et par voie de conséquence en quoi il nous invite à revoir notre architecture et stratégie pédagogiques.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">En offrant des réponses prêtes à l’emploi, cohérentes, globalement correctes, l’outil contribue à réduire le questionnement des élèves.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais une fois ce constat établi, que faire ?</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Trois pistes de solution s’offrent à nous : l’interdire, l’utiliser au profit des apprentissages, ou bien le contourner en proposant aux élèves des outils alternatifs favorisant le questionnement.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il serait inimaginable de penser qu’un tel outil puisse être banni du lycée, des collèges ou même de l’université. D’abord parce que les élèves n’obtempéreront pas. Ensuite parce que personne n’est en mesure d’assurer un contrôle et donc un respect d’une telle interdiction. Enfin parce que le rythme des apprentissages conduit inévitablement les élèves à une forme de « productivité » à laquelle ChatGPT répond.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Utiliser l’outil à des fins d’apprentissages peut se concevoir comme complément à un travail de recherche, dans une démarche informationnelle par exemple encadrée par un enseignant. Dans ce cadre et en fonction du sujet choisi ChatGPT peut avoir un intérêt pédagogique. Il peut constituer une source supplémentaire d’information avec la réserve que l’outil n’étant plus mis à jour depuis 2021, certaines de ses informations se trouvent ipso facto désuètes. Avec l’autre réserve que nous ne savons pas comment est codé l’outil. Certes il est capable d’agréger des quantités colossales d’information, mais qui peut se porter garant de la fiabilité des réponses apportées, qui est en mesure d’assurer un contrôle académique sur les productions ?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tous les cas, les enseignants en situation de classe vont « se débrouiller », comme ils le font déjà depuis de nombreuses années en s’adaptant, bon an mal an, aux nouveaux usages des élèves.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais alors comment les outiller efficacement dans ce monde numérique structuré par l’immédiateté, la rapidité alors que tout travail intellectuel repose sur le temps long, sur un questionnement aiguisé et sur le frottement des cervelles pour reprendre une image célèbre de Montaigne ?</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">A Paideia nous avons eu l’idée de repenser la temporalité de nos outils numériques en ne cédant pas à l’injonction de l’immédiateté. Ainsi, nos outils numériques sont construits pour suivre la progression de l’élève. Ils ne fournissent des réponses immédiates que si elles s’inscrivent dans une stratégie de long terme et que si elles sont revues et complétées par des enseignants. Les réponses immédiates ne sont donc pas la finalité mais une étape, un moyen. C’est comme cela que nous tentons de concilier le temps immédiat et la projection future et surtout que nous pouvons développer des contenus réellement utiles dans une pédagogie numérique, c’est-à-dire laissant le temps de l’appropriation aux élèves et permettant l’intervention de l’enseignant.</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tout processus d'apprentissage, le travail de recherche occupe une place essentielle. Il n’y a pas d’apprentissage sans recherche, sans questionnement. La recherche au-delà de son objectif initial de conduire vers des réponses, est en elle-même un travail. Elle est l’occasion de déployer des stratégies, de formuler puis de tester des hypothèses, de combiner diverses questions, de mettre à l’épreuve des idées, de mieux décrire le réel, etc. C’est toute cette somme qui, si elle est répétée et amplifiée, permet le développement de l’esprit critique.</p>\r\n
<p id="ember58" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Or pour être valide, la recherche au lycée ne peut être « anarchique », elle doit être structurée notamment pour permettre l’émergence de la réflexivité chez l’élève. Il doit pouvoir comprendre son chemin, avoir une idée des démarches qu’il a emprunté, et des stratégies qu’il a pu déployer et donc être critique sur son travail afin d’être en mesure d’apprendre de ses erreurs. Cette conscientisation de son travail est au cœur de l’apprentissage, c’est à partir de cela qu’il peut, en réalité, réfléchir.</p>\r\n
<p id="ember60" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aujourd’hui lorsqu’on interroge un collégien ou un lycéen (et sans doute même des étudiants) sur ce qu’il fait lorsqu’il doit chercher une information, l’écrasante majorité répond qu’elle « demande à google », comme si la lucarne d’un moteur de recherche constituait l’Alpha et l’Omega d’un processus de recherche. Une fois la question posée ou le sujet tapé, l’élève, dans la majorité des cas, se contente des résultats proposés en première ligne par l’algorithme sans identifier la nature de l’information, sans en interroger la source. S’agit-il d’une information journalistique, d’un travail scientifique, d’une opinion, d’un contenu poussé par la publicité ? Toutes les informations se valent, le faux côtoie le vrai, et le vraisemblable prospère. Alors dans ce cadre, ChatGPT peut constituer une source intéressante, une sorte de Wikipédia intelligent parce que adapté à la question posée. Mais est-ce que cela suffit à armer nos élèves à exercer leur esprit critique dans une véritable recherche documentaire et à développer leur intelligence naturelle ? Comment les aider donc à distinguer, analyser, identifier, comparer et interpréter des résultats ? Comment faire en sorte qu’ils s’engagent dans une démarche de jugement raisonné, sans tomber dans la confiance naïve ni verser dans la défiance systématique?</p>\r\n
<p id="ember62" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Depuis deux ans, nous travaillons à Paideia à développer un tel outil avec les enseignants du lycée et plus précisément des professeurs documentalistes.</p>\r\n
<p id="ember64" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Martianus, baptisé en hommage à <a class="app-aware-link " href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Martianus_Capella" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""><strong>Martianus Capella</strong></a> partage la même ambition que l’auteur antique, offrir un parcours permettant de s’initier au savoir. Tout comme l'œuvre <em>De nuptiis Philologiae et Mercurii</em>, notre outil s’inscrit dans la tradition des débats sur l’ordre et la finalité des connaissances.</p>\r\n
<p id="ember65" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au travers de quatre étapes structurées et d’une série de questions, l’élève initie son parcours à partir d’une question de son choix. Mais contrairement à « google » ou à « ChatGPT », la réponse n’est pas fournie par Martianus, mais par l’élève lui-même. Il construit son savoir pas à pas. Ce processus n’est pas immédiat, l’élève peut faire une pause, revenir, modifier ses réponses, et même complexifier sa recherche. L’originalité de l’outil réside dans le fait que l’enseignant suit, à partir de son espace propre, la progression de ses élèves, il peut donc les conseiller, discuter avec eux, mieux identifier les erreurs de parcours, de raisonnement, d’interprétation, de méthodes, etc. L’élève peut aussi partager son processus de questionnement avec ses pairs et engager une discussion. Martianus est certes un outil numérique, mais il est pensé pour servir le dialogue intelligent des humains et le partage de leurs idées.</p>\r\n
<p id="ember67" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous formulons l’ambition pour Martianus de répondre à l’éloquence vide de ceux qui n’ont plus rien à penser, car laisser faire la paresse c'est s'embourber dans la négation de notre humanité.</p>
"""
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (2/2)"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+to_ping: ""
+pinged: """
\n
https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/
"""
+post_modified: "2024-05-10 16:38:51"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:38:51"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1429"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1429
+"slug": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+"custom": array:8 [ …8]
}
5 => WP_Post {#2259
+ID: 1432
+post_author: "3"
+post_date: "2023-01-09 16:38:04"
+post_date_gmt: "2023-01-09 15:38:04"
+post_content: """
<h3 id="ember44" class="ember-view"><em>Avez-vous entendu parler de ChatGPT?</em></h3>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si vous n’avez pas d’ados au lycée, voire au collège, si vous n’êtes pas enseignants alors il est peu probable que vous ayez entendu parler de cette intelligence artificielle en passe de “révolutionner” le travail scolaire.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est un en effet l’outil à la mode chez les élèves de Collège et du Lycée. Demandez-lui ce que vous voulez, il vous l’écrit, le rédige dans un style totalement bluffant.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">J’en ai fait l’expérience et lui ai demandé de m’expliquer pourquoi le Japon avait capitulé en 1945, c’est-à-dire une information simple. Je ne me suis pas arrêté là, et lui ai demandé de me rédiger un quatrain à la façon de Khayyam, c’est-à-dire d’être créatif par imitation. Et je lui ai même posé une question de nature philosophique: "peut-on tout juger?” c’est-à-dire nécessitant le traitement d’une problématique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les réponses, comme vous pouvez le constater, sont de qualité en tout cas pour ce que l’on peut attendre d’un travail d’élève. Ces derniers ne s’y trompent pas et désormais ils sont de plus en plus nombreux à consulter la machine pour répondre à leur devoir maison. Couplé à d’autres outils comme <a class="app-aware-link " href="http://www.paraphraser.io/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">www.paraphraser.io</a> ils arrivent à rédiger dissertations, exposés sans engager leur réflexion personnelle, sans être concernés par la question posée, sans se copier les uns les autres en fournissant la même réponse copiée-collée. Le travail à la maison se retrouve donc totalement contourné et totalement dépassé par ce progrès de la technologie.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais qu’est ce que cet étrange outil? Lorsqu’on lui pose la question, voici ce qu’il nous répond : "Je suis un modèle de langage informatique conçu par OpenAI. Mon but est de pouvoir répondre aux questions et fournir de l'aide aux utilisateurs en utilisant mon apprentissage automatique et mes connaissances en langage naturel. J'essaie de fournir des réponses précises et utiles aux utilisateurs. Je suis un outil de traitement de langage naturel et je n'ai pas d'opinions personnelles ni de préférences".</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT fonctionne avec plusieurs algorithmes ultra puissants, capables d’agglomérer une quantité colossale d’informations, des données textuelles en plusieurs langues, des œuvres classiques, des ouvrages d’histoire etc. Plus qu’un simple “bot” habilité à mener des conversations guidées, ChatGPT fait partie des IA génératives, capables de produire un contenu cohérent et structuré dans un langage très proche de celui que peut tenir un être humain, votre proche.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Lancé le 30 novembre dernier dans sa version gratuite, le modèle de ChatGPT constitue une véritable révolution numérique qui entraînera par voie de conséquence d’autres révolutions, notamment une révolution pédagogique que nous devons sans plus attendre préparer.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Alors nous l’avons dit, fini les “devoirs maison”, fini cette époque où il fallait se creuser les méninges, relire son cours, son manuel, demander conseils aux enseignants documentalistes pour augmenter sa réflexion d’une lecture éclairante. Fini le temps de la rédaction solitaire, les pages de brouillons noircies au crayon à papier, chiffonnées par la déception de n’avoir pas fait coïncider son travail avec l’attente qu’on s’en fixe.</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Demandez à ChatGPT ce que vous voulez, il vous répondra : une recette de cuisine, une problématique, et même un code informatique !</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’usage de cet outil pose de nombreuses questions. Celle du travail individuel de l’élève bien sûr, mais au-delà, elle interroge sur la culture de l’esprit et l'exercice de la pensée critique. Car en devenant une source complète, perçue comme fiable, rapide et immédiatement disponible, l’outil semble abolir la nécessité de lire, de comparer, d’analyser, de réfléchir et de questionner par soi-même. En ce sens, et sans prendre une posture technophobe, il semble mettre en danger ce qui fait la vie intellectuelle des élèves (et des autres aussi) en s’appuyant sur une tendance à la paresse. Or c’est cette même paresse que nous pédagogues, nous combattons en cours, dans nos leçons, dans les devoirs que nous donnons. Alors que la paresse nous laisse avec nos illusions, nous faisant miroiter un “bon sens”, le travail nous oblige à aller au-delà en fournissant un effort qui n’a rien de naturel. Regardons l’horizon que voyons-nous immédiatement : la terre est plate, voici sans effort l’état de nos “connaissances”, de la platitude !</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le savoir ne nous aide pas uniquement à dépasser nos intuitions, il nous permet de constituer au gré des lectures et des questions que nous rencontrons une véritable bibliothèque intérieure, boussole dans la vie qui nous permet d’en affronter les aléas. Comment réagiront les élèves face à ce que la vie leur réserve, saurons-t-il s’appuyer sur autre chose que des réponses toutes faites par d’autres, ou des émotions submergeantes?</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">OpenAI, fondé par Elon Musk et Sam Altman en 2015 bouleverse notre rapport au savoir. Spécialisée dans le développement d'intelligences artificielles en tout genre, son travail et investissement inaugurent un nouveau monde, une nouvelle révolution numérique. Le monde prédit par cette IA invite les acteurs éducatifs, et au premier chef l’Education nationale à développer de nouveaux outils, de nouveaux enseignements, d’humanité numérique par exemple afin que chaque humain garde une pleine maîtrise de la machine. Le développement de l'intelligence naturelle est plus que jamais mis au défi si nous ne voulons pas que la servitude numérique conditionne voire organise nos sociétés.</p>\r\n
<p id="ember57" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Hâkim Hallouch</p>
"""
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (1/2)"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:39:06"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:39:06"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1432"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1432
+"slug": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+"custom": array:8 [ …8]
}
6 => WP_Post {#2260
+ID: 1438
+post_author: "3"
+post_date: "2022-01-26 16:40:43"
+post_date_gmt: "2022-01-26 15:40:43"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aussi loin que la mémoire humaine puisse aller vagabonder, on retrouve un questionnement qui transcende les cultures, les époques et les rapports sociaux. Ce questionnement concerne <strong>l’exercice libre du jugement</strong>.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Que faire de sa raison, comment l’engager au monde, comment la confronter à ses expériences ? Comment l’articuler avec ses sens et ses émotions ? L’exercice libre du jugement n’est pas une mince affaire. Il n’est jamais totalement acquis ni jamais totalement absent.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si la liberté de penser (à ne pas confondre avec la faculté de penser "la liberté") concerne la capacité de chaque individu à penser librement, c'est-à-dire sans entrave (ni consciente, ni inconsciente), l’esprit critique va plus loin. En effet, il a pour objectif d’atteindre la vérité par un examen critique de la raison. En cela l’esprit critique suit nécessairement une série de méthodes animées par le désir de trouver la vérité. Il obéit à des principes fondamentaux : le doute, le questionnement, la vérification, la certitude de l’absence de certitudes et bien sûr une charité interprétative sans laquelle le souci de l’autre risque de disparaître au profit d'une critique sèche.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’histoire humaine est riche de penseurs et d’expériences de pensée qui se sont donnés pour objectifs de repousser plus loin les limites de l’esprit. Socrate, Ibn Tufail, ou plus proches de notre temps : les <em>Lumières</em>. Pour eux, la liberté est l’essence même de l’identité humaine. Autrement dit, <strong>nous serions notre liberté</strong>, ou plus exactement, notre humanité ne serait pleinement atteinte qu’à la condition de notre liberté. En théorie, l’idée est séduisante, elle est même enthousiasmante mais la réalité est tout autre. L’exercice libre du jugement est un <strong>chantier béant</strong>, en apparence socialement valorisé, mais globalement peu investi, notamment dans les sphères éducatives et médiatiques.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les colonnes des articles de presse sont noircies d’édito se désolant d’un déclin de la pensée critique. Habitude oblige, leurs index semblent tout droit dirigés vers « les jeunes », dont le « niveau » d’esprit critique ne serait pas assez bon.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr l’emploi de l’article indéfini « les » est toujours problématique lorsque l’on tente de construire une catégorie sociale.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr qu’accuser la jeunesse, si on est honnête, reviendrait à faire un procès aux générations dont elle est placée sous la responsabilité.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr, il convient d’aller plus loin que des jugements hâtifs et des accusations approximatives lorsque l’on décide de prendre en charge ce type de question sociale et politique, au risque de tomber dans le « préjugé » et l’analyse faussée.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais l’esprit critique avant d’être une exigence tournée vers les autres et d’abord une mise en responsabilité de ses propres fonctionnements. Il doit nous inviter, d’abord à un travail introspectif et réflexif sur les choix opérés dans nos actions, et les orientations que l’on donne à nos pensées. Une question s'invite alors : faisons-nous quotidiennement suffisamment ce travail?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La formation à l’esprit critique est au fondement même de notre <strong>vie démocratique</strong>. Elle en irrigue les grands principes : <strong>l’égalité, la liberté, et l’adelphité</strong>. A ce titre, elle mérite qu’on y consacre une attention toute particulière, un temps certain, et une énergie conséquente. Quelle serait la société sans esprit critique ? Une société où les idées les plus séduisantes seraient les plus en vogue, où le règne d’un “<em>bon sens</em>” camouflerait toute remise en question. Cela serait une société dans laquelle, en réalité, la docilité, voire la servilité seraient des modalités appréciées et où s’installeraient les fanatismes les plus aveugles. Cette société signerait l’échec du principe de liberté et bien entendu elle ne pourrait tenir que sur des fondements inégalitaires. Le trait est volontairement épais, mais ces sociétés ne sont pas qu’une vue de l’esprit, elles ont existé, et elles continuent d’exister aujourd’hui. Sans aller jusqu’à ces situations extrêmes, est-il nécessaire de rappeler qu’une large « zone grise » existe. Elle incorpore à la fois une partie de la population peu habile ou se sentant peu habilitée à exprimer son esprit critique mais aussi toute une autre partie gonflée par une aisance à penser vite (mais pas toujours bien) voire douée d’une agilité intellectuelle rigidifiée cependant par une certaine propension à avoir des certitudes. C’est vers elles que notre attention doit être dirigée car c’est de la nature qu’entretiennent ces populations que dépend <strong>l’état de santé de notre vie démocratique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Parmi les nombreux acteurs mobilisés, l’école dispose d’un rôle central, elle concentre tous les regards. L’exercice libre du jugement fait partie de ses missions les plus fondamentales. Cette mission est intrinsèquement liée à son rôle de formation du citoyen, libre et éclairé, il s’agit donc d’une <strong>mission politique</strong> (à ne pas confondre avec le sens partidaire du terme). L’éducation nationale définit l’esprit critique par les fonctions qu’elle lui attribue. Il est un « <em>travail de formation des élèves au décryptage du réel</em> » et une « <em>construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique</em> ». Ses qualités apparaissent au travers de son application, ainsi, il sert d’antidote au « <em>complotisme</em> » et aux « <em>dangers d'embrigadements des consciences de natures variées </em>». Là encore, un rôle politique lui est assigné. Mais on est en droit de s’interroger si cette définition ne pourrait pas être enrichie au profit d’une ambition plus grande ? L’esprit critique a-t-il, uniquement, pour finalité la défense d’un ordre socio-politique ? Que faire de la critique même de cet ordre, du <strong>droit à l’irrévérence</strong>, de l’impertinence de pensée ? Comment non seulement faire vivre la contradiction mais la cultiver dans une sorte d’<strong>éthique de la divergence</strong>? Devrait-on exclure ces facultés de l’esprit critique ? Serions-nous prêts à condamner un Voltaire, un Diogène ou un Thoreau?</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre jeunesse (et ne nous oublions pas dans l’affaire) a besoin de cultiver cette compétence. Lorsqu’on n’offre pas les outils de la prise de risque – intellectuelle – dans un cadre garantissant le respect de l’intégrité de la dignité de chacun, on finit soit par préparer à la docilité soit à la défiance. Et ce travail n’est jamais un acquis définitif, on peut être entraîné par nos préjugés, en tant qu’être humains, nous ne sommes pas que des êtres rationnels, nous sommes aussi construits par nos affects et nos émotions. Nos jugements sont, en outre, pétris de biais cognitifs, nos fonctionnements s’abreuvent de confusions, maladresses, parfois malgré nous, mais pas toujours. Cette réalité doit être regardée en face. Max Weber nous le rappelle dans <span class="tvm-operation__underline"><strong>le savant et le politique</strong></span> : la tâche primordiale d’un professeur est d’être capable d’apprendre à ses élèves qu’il y a des faits désagréables. Il n’est aisé pour personne de s’engager sur le chemin d’une plus grande lucidité car c’est aussi sur ce chemin que l’égo prend des coups.</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il existe des moyens d’y parvenir, c’est ce que nous découvrirons dans un prochain post. Mais d’ici-là, et sans plus attendre, chacun peut décider de continuer à se cultiver, d’aller chatouiller les tabous et les évidences. L’esprit critique ne peut pas fonctionner à vide, il a besoin du choc des idées, il a besoin d’une certaine épaisseur du questionnement et il a besoin aussi d’une grande générosité intellectuelle.</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pour paraphraser Gramsci, faire preuve d’esprit critique c’est allier le pessimisme de la pensée à l’optimisme de la vie !</p>
"""
+post_title: "Enseigner la pensée critique : un enjeu d'égalité (1/3)"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:40:57"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:40:57"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1438"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1438
+"slug": "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+"custom": array:8 [ …8]
}
7 => WP_Post {#2261
+ID: 1444
+post_author: "3"
+post_date: "2021-07-23 16:43:06"
+post_date_gmt: "2021-07-23 14:43:06"
+post_content: """
<p>Le passage du collège au lycée constitue un cap important dans la scolarité en France. Afin d’aider au mieux l’ancien collégien à devenir pleinement un lycéen, il convient d’évaluer ses aptitudes et attitudes sur les <strong>quatre types de difficultés</strong>rencontrées à l’entrée au lycée, puis de développer avec lui un programme de progression lui permettant de renforcer ses acquis et de combler ses lacunes. Un travail réalisé par Paideia et des enseignants du lycée complété par le regard des chefs d’établissement a permis de déterminer ces types de difficultés comme suit : </p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li>difficultés scolaires</li>\r\n
\t<li>difficultés méthodologiques</li>\r\n
\t<li>connaissance et estime de soi</li>\r\n
\t<li>difficultés psychosociales</li>\r\n
</ul>\r\n
<p>L’équipe ainsi constituée travaille à tester de nouveaux outils complétant les tests de positionnement réalisés à l’entrée au lycée et qui ne concernent que les mathématiques et le français. Il s’agit de déterminer très tôt la situation des élèves au regard des difficultés susmentionnées avant les conseils de classe du premier trimestre, et de les aider en les orientant vers les ressources disponibles pouvant débloquer des points de crispation. </p>\r\n
<p>Ce bilan des forces et lacunes de l’élève va plus loin qu’une simple “photographie”. En effet il se complète d’un programme d’accompagnement se déroulant sur l’ensemble de l’année scolaire avec un suivi de réalisation hebdomadaire placé sous la direction d’un enseignant référent. Une cartographie des ressources disponibles nous permet d’outiller ces enseignants avec un répertoire d’actions pédagogiques, une liste de contacts, dispositifs pouvant aider l’élève à résoudre ses difficultés. L’objectif est bien de combler les lacunes et de progresser dans un meilleur “bien-être scolaire”. </p>\r\n
<p>Ce travail donne lieu à l’acquisition de badges sanctionnant cette progression et matérialisant les efforts réalisés par les élèves. Au fur et à mesure de l’année, les élèves sont amenés à “savoir faire des choses”. Ils améliorent leurs méthodes de travail, peaufinent leurs connaissances d’eux-mêmes et structurent leur positionnement au sein du lycée en tant qu’acteur de la vie éducative. Ce “bilan de compétences” est le socle sur lequel les élèves construisent leurs “capabilités” au sens d’Amartya Sen, véritable condition de l’autonomie intellectuelle.</p>\r\n
<p>A titre d’exemple, si l’élève rencontre principalement des problèmes d’ordre méthodologique, nous l’orienterons vers notre proposition de remédiation “<a href="https://www.linkedin.com/pulse/en-direct-dune-r%25C3%25A9flexion-p%25C3%25A9dagogique-outiller-les-lyc%25C3%25A9ens-/?trackingId=V21j6EVIMfd0cOQA5WN%2B7A%3D%3D" target="_blank" rel="noopener">e-methodos</a>”. Si sa difficulté concerne son arrivée au lycée et sa perception par les autres, le travail portant sur “la connaissance et l’estime de soi” lui permettra d’identifier des alliés et des personnes ressources, etc. </p>\r\n
<p>Ce bilan, nous souhaitons qu’il éclaire sa progression scolaire en l’aidant à développer une véritable réflexivité dans ses apprentissages. C’est parce que l’élève trouvera du sens dans ce qu’il apprend, qu’il fera preuve de motivation et d’engagement. </p>\r\n
<p>L’objectif du lycéen n’est pas seulement d’obtenir son baccalauréat mais de se préparer à la vie d’adulte, aux questionnements du citoyen éclairé, à son action auprès des autres. Notre objectif est de l’éduquer afin qu’il puisse donner le meilleur de lui-même, pour lui et pour les autres.</p>
"""
+post_title: "Mieux accompagner la progression au lycée des élèves ayant des résultats scolaires moyens"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:44:09"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:44:09"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1444"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1444
+"slug": "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+"custom": array:8 [ …8]
}
8 => WP_Post {#2290
+ID: 1441
+post_author: "3"
+post_date: "2021-07-05 16:42:40"
+post_date_gmt: "2021-07-05 14:42:40"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La pédagogie développée par Paideia investit deux champs complémentaires : les <strong>compétences socio-comportementales</strong> et des <strong>compétences transdisciplinaires</strong> (“analyser”, “synthétiser”, “identifier”, “mesurer”, “imaginer”, “structurer un propos”, etc). L’appropriation de ces champs constitue un savoir-agir permettant à l’élève de mobiliser des savoirs à l’intérieur d’une famille de situations, afin de réfléchir, s’adapter, anticiper, résoudre des problèmes et de réaliser des projets seul ou dans un collectif. Plusieurs recherches menées sur le continent américain (USA, Canada) révèlent qu’elles apparaissent en tête de liste des facteurs invoqués pour expliquer la réussite scolaire. Indispensables dans la vie professionnelle, elles sont également essentielles dans la vie citoyenne et on pourrait même dire au quotidien.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le terme de compétence est pourtant utilisé dans de nombreux espaces sans qu’il ne soit jamais clairement défini. Il fait partie de cette “novlangue” où le sens échappe à la réalité qu’il est censé éclairer. Employé maladroitement, il peine à se frayer un chemin dans le domaine éducatif. Pourtant, en France, une réflexion émerge depuis de nombreuses années et tend à compléter l’approche disciplinaire par une approche des compétences.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si l’on tente un essai de traduction on pourrait dire que la compétence est une aptitude, une capacité. L'étymologie nous donne une origine latine: “competere”. Le mot indique la correspondance d’une connaissance et d’une action. La compétence est donc une agilité du jugement permettant la justesse d’une action.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est à l’école primaire et au collège que s’est d’abord formalisée cette approche, au travers du “socle de connaissances, de compétences et de culture”. Ce socle a pour double objectif de “<strong>permettre la poursuite d’études</strong>, la construction d’un avenir personnel et professionnel” et de “<strong>préparer à l’exercice de la citoyenneté”.</strong></p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au lycée, l’enseignement reste marqué par l’organisation en disciplines indépendantes les unes des autres, dont l’enseignement laisse peu de place à un travail sur les aptitudes, les opérations intellectuelles communes que mobilise l’élève.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’un des enjeux de la recherche pédagogique à Paideia est d’identifier une série de compétences utilisées par les élèves et pour lesquelles ils peuvent rencontrer des difficultés. A la suite de cette identification il s’agit de les distinguer au moins en trois sous groupes : les compétences psycho-sociales, les compétences cognitives (perception, attention, mémoire, langage, processus intellectuels) et les compétences académiques ou transdisciplinaires (analyser, synthétiser, recherche l’information, etc). Les deux premiers sous-groupes sont déjà définis par les neurosciences, en revanche la dernière catégorie n’est pas abordée en tant que telle.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience des campus a permis de retenir au total 20 compétences transdisciplinaires. Une tentative d’organisation de ces compétences permet de dégager une circulation qui s’apparente à un processus de la connaissance.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience Paideia compte aller plus loin. Elle ambitionne de développer des enseignements propres à chaque compétence transdisciplinaire en lien avec les contenus académiques du programme. Ainsi ces compétences ne sont pas pensées en opposition aux contenus, ni dans une complémentarité simple, mais dans une <strong>relation dialectique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’objectif de cette acquisition des compétences est de développer chez l’élève une capacité à prendre conscience et à analyser ses propres stratégies, à repérer dans ses propres démarches mentales les points forts et les points nécessitant amélioration. Cette acquisition est à même de provoquer chez l’élève une « rupture » nécessaire au changement de méthode. L’ensemble de ces ruptures jalonnent le parcours d’autonomisation intellectuel de l’apprenant.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La circulation entre toutes ces étapes est <strong>itérative</strong> et <strong>cumulative</strong>. Cela signifie que l’élève ne cesse de se corriger au fur et à mesure qu’il progresse, son savoir s’accumule, se complète et se complexifie. Cela signifie enfin que les compétences et opérations mentales s’ajoutent les unes aux autres et s’améliorent à chaque franchissement d’étape.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C'est ainsi que l'on peut enseigner à l'élève à "apprendre à apprendre".</p>
"""
+post_title: "Introduire un enseignement fondé sur une approche d'appropriation des compétences"
+post_excerpt: ""
+post_status: "publish"
+comment_status: "open"
+ping_status: "open"
+post_password: ""
+post_name: "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+to_ping: ""
+pinged: ""
+post_modified: "2024-05-10 16:42:52"
+post_modified_gmt: "2024-05-10 14:42:52"
+post_content_filtered: ""
+post_parent: 0
+guid: "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1441"
+menu_order: 0
+post_type: "post"
+post_mime_type: ""
+comment_count: "0"
+filter: "raw"
+"status": "publish"
+"id": 1441
+"slug": "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+"custom": array:8 [ …8]
}
]
+post_count: 9
+current_post: -1
+before_loop: true
+in_the_loop: false
+post: WP_Post {#2254}
+comment_count: 0
+current_comment: -1
+found_posts: 21
+max_num_pages: 3.0
+max_num_comment_pages: 0
+is_single: false
+is_preview: false
+is_page: false
+is_archive: false
+is_date: false
+is_year: false
+is_month: false
+is_day: false
+is_time: false
+is_author: false
+is_category: false
+is_tag: false
+is_tax: false
+is_search: false
+is_feed: false
+is_comment_feed: false
+is_trackback: false
+is_home: true
+is_privacy_policy: false
+is_404: false
+is_embed: false
+is_paged: true
+is_admin: false
+is_attachment: false
+is_singular: false
+is_robots: false
+is_favicon: false
+is_posts_page: true
+is_post_type_archive: false
-query_vars_hash: "d38aa10b52303e4bcb0a44e744c99800"
-query_vars_changed: false
+thumbnails_cached: false
#allow_query_attachment_by_filename: false
-stopwords: null
-compat_fields: array:2 [
0 => "query_vars_hash"
1 => "query_vars_changed"
]
-compat_methods: array:2 [
0 => "init_query_flags"
1 => "parse_tax_query"
]
}
-_posts_class: "\Timber\Post"
}
#pagination: null
flag::STD_PROP_LIST: false
flag::ARRAY_AS_PROPS: false
iteratorClass: "Timber\PostsIterator"
storage: array:9 [
0 => Post {#2293
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:9 [
"_edit_lock" => "1715588714:3"
"_edit_last" => "3"
"_wp_old_date" => "2024-05-13"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "39"
"_yoast_wpseo_content_score" => "60"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_thumbnail_id" => "1464"
"_wp_old_slug" => "vocal"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1461
+ID: 1461
+post_author: "3"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">L’usage du terme « climat scolaire » renvoie à la qualité de vie dans un établissement scolaire. Lorsqu’on s'intéresse au climat scolaire, on trouve dans la plupart des articles de presse des interrogations relatives à la sécurité, celles des élèves et bien sûr de leurs enseignants. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Cette approche contribue à alimenter une série de représentations que nous portons sur l’école. Ainsi, le présupposé du climat scolaire serait qu’il soit menacé par des comportements déviants, violents ou encore par une détérioration des relations entre les élèves et les professeurs. Mais peut-on correctement se représenter le climat scolaire avec ces seuls éléments ? Le climat scolaire s’apprécie-t-il uniquement au regard d’une violence réelle ou supposée dans certains territoires ? Disposons-nous des bonnes définitions pour pouvoir penser avec justesse ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">En s’appuyant sur le texte « le « Climat scolaire » : définition, effets, et conditions d’amélioration »<sup>1</sup></span><span style="font-weight: 400;"> publié par le Ministère de l’Education nationale, on trouve que le climat scolaire est défini comme un élément reflétant le jugement des parents, des éducateurs et des élèves sur leurs expériences de vie et de travail à l’école. Mais comment alors qualifier le climat scolaire d’un établissement si plusieurs témoignages entrent en contradiction ? Un premier parent peut tout à fait déclarer que le climat scolaire du lycée de son enfant est calme, serein, favorisant les interactions tandis que d’autres trouveront à redire sur les pressions subies par les élèves, par les professeurs, ou la direction jugée trop « laxiste » ou à l’inverse trop « autoritaire ». Pour éviter de penser le climat scolaire comme le résultat d’expériences purement individuelles dans une sorte de compétition des subjectivités, ne faudrait-il pas les situer dans un cadre qui permettrait d’analyser les interactions ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est par cette question que nous cherchons à étayer notre représentation du climat scolaire, et que nous nous sommes également aidés du travail de l’OCDE répertoriant plusieurs éléments constituant le climat scolaire<sup>2</sup> </span><span style="font-weight: 400;"> : </span></p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="list-style-type: none;">\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La qualité du bâtiment scolaire.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Permet-il d'accueillir tous les élèves dans de bonnes conditions ? Dispose-t-il d’espaces pour créer des environnements propices au travail des élèves et de leurs enseignants ? Est-il bien entretenu, salubre ? Le bâti reflète-t-il la considération dûe à une communauté enseignante et d’apprenants? Est-il en mesure d’assurer leur sécurité?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>La relation entre les enseignants et les élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Le dialogue est-il encouragé ? Dans quelles mesures les élèves peuvent-ils demander de l’aide aux enseignants ? Les enseignants se sentent-ils en sécurité face à leurs élèves, entre eux? Les interactions entre les différents membres de la communauté éducative sont-elles marquées par un esprit de coopération et de confiance professionnelle?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Le niveau moral et l’engagement des enseignants.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Engagent-ils des actions auprès des élèves pour les accompagner au mieux dans leur réussite éducative ?</span></li>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>Les questions d’ordre et de discipline.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Les règles font-elles sens pour les personnes de l’établissement ? Sont-elles suffisamment respectées ? Avec quelle démarche les sanctions sont apportées lorsqu’elles sont bafouées ? Ces règles sont-elles explicitées dans l’objectif que chacun soit en mesure de se les approprier réellement? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
</li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li aria-level="1"><b><i>Les problèmes de violence, d’harcèlement, de brimade et d’intimidation. </i></b><span style="font-weight: 400;">L’établissement dispose-t-il de politiques préventives et dans le cas où ces situations auraient lieu,</span> <span style="font-weight: 400;">des procédures sont-elles prévues et suffisamment solides dans l’objectif de rétablir un fonctionnement serein?</span></li>\r\n
</ul>\r\n
<ul>\r\n
\t<li style="font-weight: 400;" aria-level="1"><b><i>L’engagement des élèves.</i></b><span style="font-weight: 400;"> Persévèrent-ils face aux difficultés dans les apprentissages ? Favorisent-ils par leurs comportements une relation pédagogique saine ? </span></li>\r\n
</ul>\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">À travers ces questionnements et ces ressources, nous espérons que le « climat scolaire » soit de plus en plus soumis à réflexion comme une notion multifactorielle qui ne se mesure pas uniquement par les représentations et les jugements des groupes sociaux. Ne gagnerait-elle pas, comme le mentionne l’OCDE, à être considérée avec les facteurs mentionnés ci-dessus afin de mieux saisir ce qui se joue dans l’environnement scolaire ?</span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>1</sup> Debarbieux, E., Anton, N., Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012). Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400; font-size: 10pt;"><sup>2</sup> Ibid, p. 4</span></p>\r\n
<p> </p>
"""
+post_date: "2023-10-21 10:22:49"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Climat scolaire"
+post_type: "post"
+slug: "climat-scolaire"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715588714:3"
+"_edit_last": "3"
+"_wp_old_date": "2024-05-13"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "39"
+"_yoast_wpseo_content_score": "60"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_thumbnail_id": "1464"
+"_wp_old_slug": "vocal"
+"post_date_gmt": "2023-10-21 08:22:49"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "climat-scolaire"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:27:09"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:27:09"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1461"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
1 => Post {#2332
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:11 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1416"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_focuskw" => "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
"_yoast_wpseo_metadesc" => "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
"_yoast_wpseo_linkdex" => "58"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1415
+ID: 1415
+post_author: "3"
+post_content: """
<p>Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école <sup>(1)</sup>.</p>\r\n
<p>À l’international, le champ des CPS s’est donc largement développé à partir du début des années quatre‑vingt‑dix via « <em>une approche éducative globale portée par les organismes internationaux de santé publique et via des programmes structurés visant à prévenir les problèmes de santé mentale, la consommation d’alcool, tabac et cannabis, les grossesses non désirées ou les infections sexuellement transmissible</em>s »<sup>(2)</sup>. En comparaison, la stratégie pour le développement national des CPS en France a été initiée à la suite des assises de la santé mentale qui se sont tenues en septembre 2021 <sup>(3)</sup>.</p>\r\n
<p>Sans citer toutes les raisons qui conduisent à cet état de fait, les CPS sont encore au début de leur implémentation dans les parcours et les programmes scolaires. En dehors de certaines académies, de quelques associations et de l’action menée par l’IREPS (Instance Régionale d’Education et de Promotion à la Santé), les CPS s’invitent timidement dans nos institutions éducatives. En figure de proue, la région des Pays de la Loire connaît les plus grandes avancées grâce entre autres, à l’outil « <em>Cartable des compétences psychosociales </em>» conçu par l’IREPS qui met à disposition des ressources et des activités pour faciliter l’appropriation des CPS pour les enfants de 7 à 12 ans.</p>\r\n
<p>Malgré une volonté bien présente chez ces acteurs, l’intégration des CPS dans le système éducatif passe encore bien souvent par des interventions peu nombreuses pour résoudre des problématiques de santé, comme la prévention de consommation de tabac d’alcool et de cannabis pour les plus jeunes<sup>(4)</sup>, ou pour renforcer l’estime de soi. Pour ces deux sujets, on constate ces dernières années un engagement soutenu, puisque Santé Publique France, comme les agences régionales de santé, et plusieurs ministères (enseignement agricole, enseignement supérieur) visent le développement des CPS pour la promotion de la santé et la prévention de troubles en agissant sur le bien-être et la santé mentale <sup>(5)</sup>. De même en 2022, huit ministères se sont engagés dans la mise en œuvre du déploiement des CPS en France, et plus particulièrement pour les plus jeunes. Aujourd’hui, il existe des référentiels, des rapports synthétisant l’état des connaissances scientifiques sur les CPS, et des guides pratiques pour des actions formatives. Les ressources sont donc disponibles, mais les actions restent mineures.</p>\r\n
<p><br />\r\n
Si notre équipe Paideia s’implique elle aussi dans le développement des CPS, c’est d’une part parce qu’elle a identifié que le public lycéen était relativement absent des initiatives de formation, mais aussi parce qu’elle désire déclencher une plus grande prise de conscience sur les bienfaits et les résultats que peuvent provoquer les CPS : en plus de la santé et du bien-être, une plus grande performance scolaire, et plus tard, professionnelle.</p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><sup>(1)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://finland.fi/fr/vie-amp-societe/kiva-a-lecole/</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(2)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">2-150625114114.pdf (</a><a class="app-aware-link " href="http://cartablecps.org/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">cartablecps.org</a><a class="app-aware-link " href="https://cartablecps.org/_docs/Fichier/2015/2-150625114114.pdf#page=5" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">)</a> p.15</span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(3)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.santepubliquefrance.fr/les-actualites/2022/competences-psychosociales-publication-d-un-referentiel-sur-l-etat-des-connaissances-scientifiques-et-theoriques</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(4)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.drogues.gouv.fr/lessentiel-sur-le-renforcement-des-competences-psychosociales-pour-une-prevention-efficace-lecole</a></span><br />\r\n
<span style="font-size: 10pt;"><sup>(5)</sup> <a class="app-aware-link " href="https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">https://www.codeps13.org/image/41174/14743?size=!800,800&region=full&format=pdf&download=1&crop=centre&realWidth=1240&realHeight=1754&force-inline</a></span></p>
"""
+post_date: "2023-09-25 16:23:19"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+post_type: "post"
+slug: "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592167:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1416"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_focuskw": "Le retard français dans l'inclusion des Compétences Psychosociales."
+"_yoast_wpseo_metadesc": "Après avoir abordé ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leur importance, nous voudrions montrer que ces compétences sont récemment en voie d’expansion en France. Si cet essor se confirme depuis quelques années, il tend aussi à souligner que notre système éducatif souffre d’un retard sur le sujet. Des pays comme la Finlande, la Belgique, le Québec ou encore la Suisse ont fait des CPS un véritable objet d’étude et d’éducation, se concentrant sur les résultats qu’apportaient les sciences à travers plusieurs expérimentations. En guise d’illustration dans la lutte contre le harcèlement scolaire, la Finlande a mis en place un programme nommé “KiVa” dans 75% de ses écoles. L’action consistait à sensibiliser les élèves sur les effets et les normes de groupe, à encourager les comportements plus responsables et constructifs, et à apporter de l’aide aux élèves victimes de harcèlement. À la suite de ces interventions, les écoles ont noté une baisse des cas de harcèlement, et 98% des personnes victimes rapportaient une amélioration de leur situation. En outre, les jeunes ont déclaré avoir plus de plaisir à se rendre à l’école"
+"_yoast_wpseo_linkdex": "58"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-09-25 14:23:19"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "le-retard-francais-dans-linclusion-des-competences-psychosociales"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:32:37"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:32:37"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1415"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
2 => Post {#2331
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715588411:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1459"
"_wp_old_date" => array:2 [
0 => "2024-05-13"
1 => "2023-09-09"
]
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1457
+ID: 1457
+post_author: "3"
+post_content: """
<p><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> ce jour, les compétences psychosociales sont saisies par plusieurs acteurs et ceci depuis plusieurs années. Actuellement en France, on recense plusieurs plans nationaux de santé publique à propos des CPS. Ils concernent notamment la prévention, la santé mentale ainsi que la psychiatrie, les addictions, et la santé sexuelle.</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">D’autres acteurs travaillent à incorporer leur prise en compte dans le domaine de la formation et de l’éducation avec des résultats probants. Cependant et contrairement à d’autres sociétés, les CPS ne sont pas encore perçues à leur juste valeur. Sans doute trop assimilées au champ médical ou au domaine des émotions, elles pâtissent d’une image qui fait craindre. Surtout, notre société continue de croire en la toute puissance d’une raison dont l’exercice suffirait à conduire nos comportements. En faisant cela nous nous interdisons de penser et d’explorer les différents canaux de communication. </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Les compétences psychosociales ou CPS, </span><span style="font-weight: 400;">« </span><span style="font-weight: 400;">sont un ensemble de ressources psychologiques et d’aptitudes sociales. Elles permettent de maintenir des comportements favorables à sa santé, de répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne dans les relations avec autrui, sa propre culture et son environnement </span><span style="font-weight: 400;">»</span><span style="font-weight: 400;"> (définition de l’Organisation Mondiale de la Santé, 1993). </span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Lorsque l’on parle de compétences psychosociales en France, il faut donc observer une particularité : celles-ci sont particulièrement mobilisées pour des enjeux de santé. Tantôt impliquées comme moyens de prévention, ou plus directement comme solutions, les compétences psychosociales représentent des ressources efficaces contre les violences, les comportements à risques et les conduites addictives qui nuisent à la bonne santé de tous. Pour soutenir et documenter l’acquisition de ces compétences, en particulier chez les élèves collégiens, Santé Publique France a publié en 2022 un référentiel et une synthèse de l’état des connaissances scientifiques sur les CPS. </span><span style="font-weight: 400;">À</span><span style="font-weight: 400;"> la suite d’une démocratisation des CPS et de ses enjeux, on retrouve ces compétences dans plusieurs académies : Besançon, Normandie, Dijon, Nantes etc. avec des objectifs propres à chacune. On les rencontre aussi dans des organismes de formation, des associations, et plus particulièrement à l’IREPS (</span><span style="font-weight: 400;">Instance Régionale d’Éducation et de Promotion de la Santé).</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Aux bénéfices qu’elles apportent quant aux questions de santé, il faut ajouter une influence positive des compétences psychosociales sur la réussite scolaire : l’implication des élèves, l’estime de soi, la régulation des émotions et l’esprit critique sont autant d’atouts qui favorisent le bien-être et l’amélioration des performances scolaires. Dans le milieu universitaire, le lien entre CPS et résultats scolaires tend à être démontré au fur et à mesure des travaux effectués sur ce sujet. Un programme fut en effet mené sur 4 années (à raison de 3 sessions de 55 min par an) pour le développement des CPS au collège. Plusieurs résultats ressortent de cette étude : des impacts ont pu être observés sur les notes, sur le changement d’état d’esprit chez les élèves, sur les comportements et enfin sur les aspirations par rapport aux projets professionnels (Algan, Bouguen, Charpentier, Chevallier, Huillery, 2021). Chez Paideia, nous avons néanmoins constaté un manque : on trouve relativement peu de programmes visant à développer les CPS dans les lycées. Pour quelles raisons les CPS se retrouvent-elles absentes de ces établissements ?</span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">Pourtant, le rapport faisant suite au colloque scientifique « Quels professeurs au XXIème siècle ? » (Algan, Dehaene, Huillery, Pasquinelli, 2020) souligne que travailler à une meilleure acquisition des CPS, c’est à la fois investir dans les performances scolaires, le bien-être des élèves et des enseignants mais aussi dans les champs sociaux et économiques. La France, par rapport aux pays de l’OCDE, « a encore une marge de progression forte pour parvenir à former ses élèves aux compétences comportementales »</span><span style="font-weight: 400;">.<sup>1</sup></span></p>\r\n
<p><span style="font-weight: 400;">C’est dans cette situation où les CPS restent parfois un sujet mineur que Paideia situe son action. Pour contribuer à la réussite des lycéens, Paideia mise sur un programme global autour des CPS pour faire évoluer les élèves dans leur engagement dans les apprentissages et leur confiance en eux. Nous proposons une expérimentation originale (que nous détaillerons bientôt) en associant les équipes pédagogiques des lycées, des chercheurs, les étudiants et les parents. </span></p>\r\n
<p> </p>\r\n
<p> </p>\r\n
<hr />\r\n
<p> </p>\r\n
<p><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-weight: 400;"><sup>(1)</sup> Quels professeurs au XXIème siècle ? Rapport de synthèse : </span><a href="https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf"><span style="font-weight: 400;">https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Rapport_scientifique_Grenelle_de_l_education.pdf</span></a><span style="font-weight: 400;"> p.37</span></span></p>
"""
+post_date: "2023-09-18 10:14:50"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Les CPS, c'est quoi au juste ?"
+post_type: "post"
+slug: "les-cps-cest-quoi-au-juste"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715588411:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1459"
+"_wp_old_date": array:2 [
0 => "2024-05-13"
1 => "2023-09-09"
]
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "4"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-09-18 08:14:50"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "les-cps-cest-quoi-au-juste"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:22:27"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:22:27"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1457"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
3 => Post {#2330
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715592167:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1426"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "34"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1425
+ID: 1425
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph"><strong><em>Conseil de lecture</em></strong></p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous l’avions évoqué au <a class="app-aware-link " href="https://www.linkedin.com/posts/h%C3%A2kim-hallouch-290a9614_recherche-france-compaeztences-activity-6991036018644639744-lVBX?utm_source=share&utm_medium=member_desktop" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">moment de sa sortie</a>, cet ouvrage devrait être lu massivement par les collègues, les chefs d’établissements ainsi que par les personnels de l’éducation. Elise Huillery et Yann Algan sont tous deux des économistes de renom. Ayant travaillés sur la pauvreté, ils se sont intéressés à la mesure des inégalités et au moyens de les combattre. Parmi ces moyens, l’investissement dans un système éducatif prenant en compte davantage les CPS. L’usage du terme n’est pas commun entre les différentes grandes institutions : L’OCDE utilise le terme de « compétences socio-émotionnelles » ; la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), au ministère de l’Éducation, emploie la terminologie de « compétences conatives » ; enfin, le nom le plus fréquemment utilisé par les économistes est celui de « compétences non cognitives » (voire parfois soft skills).</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré cette variété de vocable, toutes les grandes recherches synthétisées sur le sujet convergent, le développement de ces compétences (la confiance, la coopération, le sentiment d’appartenance et le respect des autres) concourent à améliorer le niveau d’éducation. Les auteurs de l’essai précisent par exemple que “<em>la relation entre les performances académiques et l’état d’esprit de développement est plus forte pour les filles, les élèves socialement désavantagés et les élèves issus de l’immigration, ce qui suggère que l’amélioration de cet état d’esprit pourrait concourir à réduire les inégalités sociales et de genre</em>.”</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre pays a encore beaucoup à faire pour rejoindre les nouveaux standards internationaux. Ainsi, “<em>en France, la proportion d’élèves qui manifestent un état d’esprit de développement (55 %) est inférieure à cette moyenne (62 %) -</em> OCDE<em>. Elle apparaît donc avec un écart négatif de presque 8 points</em> (...) <em>Les élèves français ont à la fois un sentiment d’auto-efficacité plus bas que la moyenne de l’OCDE, et une peur de l’échec plus grande. Pour l’affirmation « Quand j’échoue, j’ai peur de ne pas avoir assez de talent », les élèves français sont 62 % à se déclarer en accord, contre 55 % des élèves de l’OCDE, mais les élèves finlandais sont 44 %, allemands 38 % ou britanniques 37 %</em>.”</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pourtant l’impact d’une prise en compte des CPS est important : “<em>Selon une synthèse de l’ensemble des évaluations de ce type de programmes éducatifs, principalement mis en place en Amérique du Nord, l’impact moyen sur les performances à des tests standardisés équivaut au progrès moyen observé en trois mois d’école</em>”.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Malgré ces chiffres éloquents le sujet ne semble pas être suffisamment pris en charge. Pourtant, il est au cœur de notre capacité collective à favoriser une société de l’innovation, de la performance économique et surtout une société plus juste et plus égalitaire ne laissant aucun de ses membres en marge du développement social et économique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Éditeur : Presses de Sciences Po</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Auteur : <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2453" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""> Yann Algan</a>, <a class="app-aware-link " href="https://www.pressesdesciencespo.fr/fr/author/?person_ID=2733" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">Elise Huillery</a></p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pages : 128</p>
"""
+post_date: "2023-09-11 16:33:49"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "L'économie du savoir - Elise Huillery"
+post_type: "post"
+slug: "leconomie-du-savoir"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592167:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1426"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "34"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2023-09-11 14:33:49"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "leconomie-du-savoir"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-13 10:34:18"
+"post_modified_gmt": "2024-05-13 08:34:18"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1425"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
4 => Post {#2329
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715592168:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1430"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1429
+ID: 1429
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans un <a class="app-aware-link " href="https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">article précédent</a> nous avons pu présenter très succinctement un outil désormais largement utilisé par les élèves du collège et du lycée même s’il n’a encore que quelques mois d’existence : ChatGPT.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est une nouvelle forme d’IA, il permet de rédiger des textes cohérents sur n’importe quel sujet. Nous avons vu en quoi il modifie profondément le travail à la maison et par voie de conséquence en quoi il nous invite à revoir notre architecture et stratégie pédagogiques.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">En offrant des réponses prêtes à l’emploi, cohérentes, globalement correctes, l’outil contribue à réduire le questionnement des élèves.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais une fois ce constat établi, que faire ?</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Trois pistes de solution s’offrent à nous : l’interdire, l’utiliser au profit des apprentissages, ou bien le contourner en proposant aux élèves des outils alternatifs favorisant le questionnement.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il serait inimaginable de penser qu’un tel outil puisse être banni du lycée, des collèges ou même de l’université. D’abord parce que les élèves n’obtempéreront pas. Ensuite parce que personne n’est en mesure d’assurer un contrôle et donc un respect d’une telle interdiction. Enfin parce que le rythme des apprentissages conduit inévitablement les élèves à une forme de « productivité » à laquelle ChatGPT répond.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Utiliser l’outil à des fins d’apprentissages peut se concevoir comme complément à un travail de recherche, dans une démarche informationnelle par exemple encadrée par un enseignant. Dans ce cadre et en fonction du sujet choisi ChatGPT peut avoir un intérêt pédagogique. Il peut constituer une source supplémentaire d’information avec la réserve que l’outil n’étant plus mis à jour depuis 2021, certaines de ses informations se trouvent ipso facto désuètes. Avec l’autre réserve que nous ne savons pas comment est codé l’outil. Certes il est capable d’agréger des quantités colossales d’information, mais qui peut se porter garant de la fiabilité des réponses apportées, qui est en mesure d’assurer un contrôle académique sur les productions ?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tous les cas, les enseignants en situation de classe vont « se débrouiller », comme ils le font déjà depuis de nombreuses années en s’adaptant, bon an mal an, aux nouveaux usages des élèves.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais alors comment les outiller efficacement dans ce monde numérique structuré par l’immédiateté, la rapidité alors que tout travail intellectuel repose sur le temps long, sur un questionnement aiguisé et sur le frottement des cervelles pour reprendre une image célèbre de Montaigne ?</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">A Paideia nous avons eu l’idée de repenser la temporalité de nos outils numériques en ne cédant pas à l’injonction de l’immédiateté. Ainsi, nos outils numériques sont construits pour suivre la progression de l’élève. Ils ne fournissent des réponses immédiates que si elles s’inscrivent dans une stratégie de long terme et que si elles sont revues et complétées par des enseignants. Les réponses immédiates ne sont donc pas la finalité mais une étape, un moyen. C’est comme cela que nous tentons de concilier le temps immédiat et la projection future et surtout que nous pouvons développer des contenus réellement utiles dans une pédagogie numérique, c’est-à-dire laissant le temps de l’appropriation aux élèves et permettant l’intervention de l’enseignant.</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Dans tout processus d'apprentissage, le travail de recherche occupe une place essentielle. Il n’y a pas d’apprentissage sans recherche, sans questionnement. La recherche au-delà de son objectif initial de conduire vers des réponses, est en elle-même un travail. Elle est l’occasion de déployer des stratégies, de formuler puis de tester des hypothèses, de combiner diverses questions, de mettre à l’épreuve des idées, de mieux décrire le réel, etc. C’est toute cette somme qui, si elle est répétée et amplifiée, permet le développement de l’esprit critique.</p>\r\n
<p id="ember58" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Or pour être valide, la recherche au lycée ne peut être « anarchique », elle doit être structurée notamment pour permettre l’émergence de la réflexivité chez l’élève. Il doit pouvoir comprendre son chemin, avoir une idée des démarches qu’il a emprunté, et des stratégies qu’il a pu déployer et donc être critique sur son travail afin d’être en mesure d’apprendre de ses erreurs. Cette conscientisation de son travail est au cœur de l’apprentissage, c’est à partir de cela qu’il peut, en réalité, réfléchir.</p>\r\n
<p id="ember60" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aujourd’hui lorsqu’on interroge un collégien ou un lycéen (et sans doute même des étudiants) sur ce qu’il fait lorsqu’il doit chercher une information, l’écrasante majorité répond qu’elle « demande à google », comme si la lucarne d’un moteur de recherche constituait l’Alpha et l’Omega d’un processus de recherche. Une fois la question posée ou le sujet tapé, l’élève, dans la majorité des cas, se contente des résultats proposés en première ligne par l’algorithme sans identifier la nature de l’information, sans en interroger la source. S’agit-il d’une information journalistique, d’un travail scientifique, d’une opinion, d’un contenu poussé par la publicité ? Toutes les informations se valent, le faux côtoie le vrai, et le vraisemblable prospère. Alors dans ce cadre, ChatGPT peut constituer une source intéressante, une sorte de Wikipédia intelligent parce que adapté à la question posée. Mais est-ce que cela suffit à armer nos élèves à exercer leur esprit critique dans une véritable recherche documentaire et à développer leur intelligence naturelle ? Comment les aider donc à distinguer, analyser, identifier, comparer et interpréter des résultats ? Comment faire en sorte qu’ils s’engagent dans une démarche de jugement raisonné, sans tomber dans la confiance naïve ni verser dans la défiance systématique?</p>\r\n
<p id="ember62" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Depuis deux ans, nous travaillons à Paideia à développer un tel outil avec les enseignants du lycée et plus précisément des professeurs documentalistes.</p>\r\n
<p id="ember64" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Martianus, baptisé en hommage à <a class="app-aware-link " href="https://fr.wikipedia.org/wiki/Martianus_Capella" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link=""><strong>Martianus Capella</strong></a> partage la même ambition que l’auteur antique, offrir un parcours permettant de s’initier au savoir. Tout comme l'œuvre <em>De nuptiis Philologiae et Mercurii</em>, notre outil s’inscrit dans la tradition des débats sur l’ordre et la finalité des connaissances.</p>\r\n
<p id="ember65" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au travers de quatre étapes structurées et d’une série de questions, l’élève initie son parcours à partir d’une question de son choix. Mais contrairement à « google » ou à « ChatGPT », la réponse n’est pas fournie par Martianus, mais par l’élève lui-même. Il construit son savoir pas à pas. Ce processus n’est pas immédiat, l’élève peut faire une pause, revenir, modifier ses réponses, et même complexifier sa recherche. L’originalité de l’outil réside dans le fait que l’enseignant suit, à partir de son espace propre, la progression de ses élèves, il peut donc les conseiller, discuter avec eux, mieux identifier les erreurs de parcours, de raisonnement, d’interprétation, de méthodes, etc. L’élève peut aussi partager son processus de questionnement avec ses pairs et engager une discussion. Martianus est certes un outil numérique, mais il est pensé pour servir le dialogue intelligent des humains et le partage de leurs idées.</p>\r\n
<p id="ember67" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Nous formulons l’ambition pour Martianus de répondre à l’éloquence vide de ceux qui n’ont plus rien à penser, car laisser faire la paresse c'est s'embourber dans la négation de notre humanité.</p>
"""
+post_date: "2023-01-12 16:35:29"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (2/2)"
+post_type: "post"
+slug: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715592168:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1430"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "35"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "6"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2023-01-12 15:35:29"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-2-2"
+"to_ping": ""
+"pinged": """
\n
https://devsite.paideia-education.fr/la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2/
"""
+"post_modified": "2024-05-10 16:38:51"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:38:51"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1429"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
5 => Post {#2328
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715591447:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1433"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "35"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "4"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => array:2 [
0 => "2024-05-10"
1 => "2023-01-10"
]
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1432
+ID: 1432
+post_author: "3"
+post_content: """
<h3 id="ember44" class="ember-view"><em>Avez-vous entendu parler de ChatGPT?</em></h3>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si vous n’avez pas d’ados au lycée, voire au collège, si vous n’êtes pas enseignants alors il est peu probable que vous ayez entendu parler de cette intelligence artificielle en passe de “révolutionner” le travail scolaire.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT est un en effet l’outil à la mode chez les élèves de Collège et du Lycée. Demandez-lui ce que vous voulez, il vous l’écrit, le rédige dans un style totalement bluffant.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">J’en ai fait l’expérience et lui ai demandé de m’expliquer pourquoi le Japon avait capitulé en 1945, c’est-à-dire une information simple. Je ne me suis pas arrêté là, et lui ai demandé de me rédiger un quatrain à la façon de Khayyam, c’est-à-dire d’être créatif par imitation. Et je lui ai même posé une question de nature philosophique: "peut-on tout juger?” c’est-à-dire nécessitant le traitement d’une problématique.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les réponses, comme vous pouvez le constater, sont de qualité en tout cas pour ce que l’on peut attendre d’un travail d’élève. Ces derniers ne s’y trompent pas et désormais ils sont de plus en plus nombreux à consulter la machine pour répondre à leur devoir maison. Couplé à d’autres outils comme <a class="app-aware-link " href="http://www.paraphraser.io/" target="_self" rel="noopener" data-test-app-aware-link="">www.paraphraser.io</a> ils arrivent à rédiger dissertations, exposés sans engager leur réflexion personnelle, sans être concernés par la question posée, sans se copier les uns les autres en fournissant la même réponse copiée-collée. Le travail à la maison se retrouve donc totalement contourné et totalement dépassé par ce progrès de la technologie.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais qu’est ce que cet étrange outil? Lorsqu’on lui pose la question, voici ce qu’il nous répond : "Je suis un modèle de langage informatique conçu par OpenAI. Mon but est de pouvoir répondre aux questions et fournir de l'aide aux utilisateurs en utilisant mon apprentissage automatique et mes connaissances en langage naturel. J'essaie de fournir des réponses précises et utiles aux utilisateurs. Je suis un outil de traitement de langage naturel et je n'ai pas d'opinions personnelles ni de préférences".</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">ChatGPT fonctionne avec plusieurs algorithmes ultra puissants, capables d’agglomérer une quantité colossale d’informations, des données textuelles en plusieurs langues, des œuvres classiques, des ouvrages d’histoire etc. Plus qu’un simple “bot” habilité à mener des conversations guidées, ChatGPT fait partie des IA génératives, capables de produire un contenu cohérent et structuré dans un langage très proche de celui que peut tenir un être humain, votre proche.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Lancé le 30 novembre dernier dans sa version gratuite, le modèle de ChatGPT constitue une véritable révolution numérique qui entraînera par voie de conséquence d’autres révolutions, notamment une révolution pédagogique que nous devons sans plus attendre préparer.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Alors nous l’avons dit, fini les “devoirs maison”, fini cette époque où il fallait se creuser les méninges, relire son cours, son manuel, demander conseils aux enseignants documentalistes pour augmenter sa réflexion d’une lecture éclairante. Fini le temps de la rédaction solitaire, les pages de brouillons noircies au crayon à papier, chiffonnées par la déception de n’avoir pas fait coïncider son travail avec l’attente qu’on s’en fixe.</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Demandez à ChatGPT ce que vous voulez, il vous répondra : une recette de cuisine, une problématique, et même un code informatique !</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’usage de cet outil pose de nombreuses questions. Celle du travail individuel de l’élève bien sûr, mais au-delà, elle interroge sur la culture de l’esprit et l'exercice de la pensée critique. Car en devenant une source complète, perçue comme fiable, rapide et immédiatement disponible, l’outil semble abolir la nécessité de lire, de comparer, d’analyser, de réfléchir et de questionner par soi-même. En ce sens, et sans prendre une posture technophobe, il semble mettre en danger ce qui fait la vie intellectuelle des élèves (et des autres aussi) en s’appuyant sur une tendance à la paresse. Or c’est cette même paresse que nous pédagogues, nous combattons en cours, dans nos leçons, dans les devoirs que nous donnons. Alors que la paresse nous laisse avec nos illusions, nous faisant miroiter un “bon sens”, le travail nous oblige à aller au-delà en fournissant un effort qui n’a rien de naturel. Regardons l’horizon que voyons-nous immédiatement : la terre est plate, voici sans effort l’état de nos “connaissances”, de la platitude !</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le savoir ne nous aide pas uniquement à dépasser nos intuitions, il nous permet de constituer au gré des lectures et des questions que nous rencontrons une véritable bibliothèque intérieure, boussole dans la vie qui nous permet d’en affronter les aléas. Comment réagiront les élèves face à ce que la vie leur réserve, saurons-t-il s’appuyer sur autre chose que des réponses toutes faites par d’autres, ou des émotions submergeantes?</p>\r\n
<p id="ember56" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">OpenAI, fondé par Elon Musk et Sam Altman en 2015 bouleverse notre rapport au savoir. Spécialisée dans le développement d'intelligences artificielles en tout genre, son travail et investissement inaugurent un nouveau monde, une nouvelle révolution numérique. Le monde prédit par cette IA invite les acteurs éducatifs, et au premier chef l’Education nationale à développer de nouveaux outils, de nouveaux enseignements, d’humanité numérique par exemple afin que chaque humain garde une pleine maîtrise de la machine. Le développement de l'intelligence naturelle est plus que jamais mis au défi si nous ne voulons pas que la servitude numérique conditionne voire organise nos sociétés.</p>\r\n
<p id="ember57" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Hâkim Hallouch</p>
"""
+post_date: "2023-01-09 16:38:04"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "La révolution numérique qui nous attend (1/2)"
+post_type: "post"
+slug: "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715591447:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1433"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "35"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "4"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": array:2 [
0 => "2024-05-10"
1 => "2023-01-10"
]
+"post_date_gmt": "2023-01-09 15:38:04"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "la-revolution-numerique-qui-nous-attend-1-2"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:39:06"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:39:06"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1432"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
6 => Post {#2327
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715351927:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1439"
"_yoast_wpseo_primary_category" => ""
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "6"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1438
+ID: 1438
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Aussi loin que la mémoire humaine puisse aller vagabonder, on retrouve un questionnement qui transcende les cultures, les époques et les rapports sociaux. Ce questionnement concerne <strong>l’exercice libre du jugement</strong>.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Que faire de sa raison, comment l’engager au monde, comment la confronter à ses expériences ? Comment l’articuler avec ses sens et ses émotions ? L’exercice libre du jugement n’est pas une mince affaire. Il n’est jamais totalement acquis ni jamais totalement absent.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si la liberté de penser (à ne pas confondre avec la faculté de penser "la liberté") concerne la capacité de chaque individu à penser librement, c'est-à-dire sans entrave (ni consciente, ni inconsciente), l’esprit critique va plus loin. En effet, il a pour objectif d’atteindre la vérité par un examen critique de la raison. En cela l’esprit critique suit nécessairement une série de méthodes animées par le désir de trouver la vérité. Il obéit à des principes fondamentaux : le doute, le questionnement, la vérification, la certitude de l’absence de certitudes et bien sûr une charité interprétative sans laquelle le souci de l’autre risque de disparaître au profit d'une critique sèche.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’histoire humaine est riche de penseurs et d’expériences de pensée qui se sont donnés pour objectifs de repousser plus loin les limites de l’esprit. Socrate, Ibn Tufail, ou plus proches de notre temps : les <em>Lumières</em>. Pour eux, la liberté est l’essence même de l’identité humaine. Autrement dit, <strong>nous serions notre liberté</strong>, ou plus exactement, notre humanité ne serait pleinement atteinte qu’à la condition de notre liberté. En théorie, l’idée est séduisante, elle est même enthousiasmante mais la réalité est tout autre. L’exercice libre du jugement est un <strong>chantier béant</strong>, en apparence socialement valorisé, mais globalement peu investi, notamment dans les sphères éducatives et médiatiques.</p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Les colonnes des articles de presse sont noircies d’édito se désolant d’un déclin de la pensée critique. Habitude oblige, leurs index semblent tout droit dirigés vers « les jeunes », dont le « niveau » d’esprit critique ne serait pas assez bon.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr l’emploi de l’article indéfini « les » est toujours problématique lorsque l’on tente de construire une catégorie sociale.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr qu’accuser la jeunesse, si on est honnête, reviendrait à faire un procès aux générations dont elle est placée sous la responsabilité.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Bien sûr, il convient d’aller plus loin que des jugements hâtifs et des accusations approximatives lorsque l’on décide de prendre en charge ce type de question sociale et politique, au risque de tomber dans le « préjugé » et l’analyse faussée.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Mais l’esprit critique avant d’être une exigence tournée vers les autres et d’abord une mise en responsabilité de ses propres fonctionnements. Il doit nous inviter, d’abord à un travail introspectif et réflexif sur les choix opérés dans nos actions, et les orientations que l’on donne à nos pensées. Une question s'invite alors : faisons-nous quotidiennement suffisamment ce travail?</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La formation à l’esprit critique est au fondement même de notre <strong>vie démocratique</strong>. Elle en irrigue les grands principes : <strong>l’égalité, la liberté, et l’adelphité</strong>. A ce titre, elle mérite qu’on y consacre une attention toute particulière, un temps certain, et une énergie conséquente. Quelle serait la société sans esprit critique ? Une société où les idées les plus séduisantes seraient les plus en vogue, où le règne d’un “<em>bon sens</em>” camouflerait toute remise en question. Cela serait une société dans laquelle, en réalité, la docilité, voire la servilité seraient des modalités appréciées et où s’installeraient les fanatismes les plus aveugles. Cette société signerait l’échec du principe de liberté et bien entendu elle ne pourrait tenir que sur des fondements inégalitaires. Le trait est volontairement épais, mais ces sociétés ne sont pas qu’une vue de l’esprit, elles ont existé, et elles continuent d’exister aujourd’hui. Sans aller jusqu’à ces situations extrêmes, est-il nécessaire de rappeler qu’une large « zone grise » existe. Elle incorpore à la fois une partie de la population peu habile ou se sentant peu habilitée à exprimer son esprit critique mais aussi toute une autre partie gonflée par une aisance à penser vite (mais pas toujours bien) voire douée d’une agilité intellectuelle rigidifiée cependant par une certaine propension à avoir des certitudes. C’est vers elles que notre attention doit être dirigée car c’est de la nature qu’entretiennent ces populations que dépend <strong>l’état de santé de notre vie démocratique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Parmi les nombreux acteurs mobilisés, l’école dispose d’un rôle central, elle concentre tous les regards. L’exercice libre du jugement fait partie de ses missions les plus fondamentales. Cette mission est intrinsèquement liée à son rôle de formation du citoyen, libre et éclairé, il s’agit donc d’une <strong>mission politique</strong> (à ne pas confondre avec le sens partidaire du terme). L’éducation nationale définit l’esprit critique par les fonctions qu’elle lui attribue. Il est un « <em>travail de formation des élèves au décryptage du réel</em> » et une « <em>construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique</em> ». Ses qualités apparaissent au travers de son application, ainsi, il sert d’antidote au « <em>complotisme</em> » et aux « <em>dangers d'embrigadements des consciences de natures variées </em>». Là encore, un rôle politique lui est assigné. Mais on est en droit de s’interroger si cette définition ne pourrait pas être enrichie au profit d’une ambition plus grande ? L’esprit critique a-t-il, uniquement, pour finalité la défense d’un ordre socio-politique ? Que faire de la critique même de cet ordre, du <strong>droit à l’irrévérence</strong>, de l’impertinence de pensée ? Comment non seulement faire vivre la contradiction mais la cultiver dans une sorte d’<strong>éthique de la divergence</strong>? Devrait-on exclure ces facultés de l’esprit critique ? Serions-nous prêts à condamner un Voltaire, un Diogène ou un Thoreau?</p>\r\n
<p id="ember53" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Notre jeunesse (et ne nous oublions pas dans l’affaire) a besoin de cultiver cette compétence. Lorsqu’on n’offre pas les outils de la prise de risque – intellectuelle – dans un cadre garantissant le respect de l’intégrité de la dignité de chacun, on finit soit par préparer à la docilité soit à la défiance. Et ce travail n’est jamais un acquis définitif, on peut être entraîné par nos préjugés, en tant qu’être humains, nous ne sommes pas que des êtres rationnels, nous sommes aussi construits par nos affects et nos émotions. Nos jugements sont, en outre, pétris de biais cognitifs, nos fonctionnements s’abreuvent de confusions, maladresses, parfois malgré nous, mais pas toujours. Cette réalité doit être regardée en face. Max Weber nous le rappelle dans <span class="tvm-operation__underline"><strong>le savant et le politique</strong></span> : la tâche primordiale d’un professeur est d’être capable d’apprendre à ses élèves qu’il y a des faits désagréables. Il n’est aisé pour personne de s’engager sur le chemin d’une plus grande lucidité car c’est aussi sur ce chemin que l’égo prend des coups.</p>\r\n
<p id="ember54" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Il existe des moyens d’y parvenir, c’est ce que nous découvrirons dans un prochain post. Mais d’ici-là, et sans plus attendre, chacun peut décider de continuer à se cultiver, d’aller chatouiller les tabous et les évidences. L’esprit critique ne peut pas fonctionner à vide, il a besoin du choc des idées, il a besoin d’une certaine épaisseur du questionnement et il a besoin aussi d’une grande générosité intellectuelle.</p>\r\n
<p id="ember55" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Pour paraphraser Gramsci, faire preuve d’esprit critique c’est allier le pessimisme de la pensée à l’optimisme de la vie !</p>
"""
+post_date: "2022-01-26 16:40:43"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Enseigner la pensée critique : un enjeu d'égalité (1/3)"
+post_type: "post"
+slug: "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715351927:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1439"
+"_yoast_wpseo_primary_category": ""
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "6"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2022-01-26 15:40:43"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "enseigner-la-pensee-critique-un-enjeu-degalite-1-3"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:40:57"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:40:57"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1438"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
7 => Post {#2326
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715352112:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1445"
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "37"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1444
+ID: 1444
+post_author: "3"
+post_content: """
<p>Le passage du collège au lycée constitue un cap important dans la scolarité en France. Afin d’aider au mieux l’ancien collégien à devenir pleinement un lycéen, il convient d’évaluer ses aptitudes et attitudes sur les <strong>quatre types de difficultés</strong>rencontrées à l’entrée au lycée, puis de développer avec lui un programme de progression lui permettant de renforcer ses acquis et de combler ses lacunes. Un travail réalisé par Paideia et des enseignants du lycée complété par le regard des chefs d’établissement a permis de déterminer ces types de difficultés comme suit : </p>\r\n
<ul>\r\n
\t<li>difficultés scolaires</li>\r\n
\t<li>difficultés méthodologiques</li>\r\n
\t<li>connaissance et estime de soi</li>\r\n
\t<li>difficultés psychosociales</li>\r\n
</ul>\r\n
<p>L’équipe ainsi constituée travaille à tester de nouveaux outils complétant les tests de positionnement réalisés à l’entrée au lycée et qui ne concernent que les mathématiques et le français. Il s’agit de déterminer très tôt la situation des élèves au regard des difficultés susmentionnées avant les conseils de classe du premier trimestre, et de les aider en les orientant vers les ressources disponibles pouvant débloquer des points de crispation. </p>\r\n
<p>Ce bilan des forces et lacunes de l’élève va plus loin qu’une simple “photographie”. En effet il se complète d’un programme d’accompagnement se déroulant sur l’ensemble de l’année scolaire avec un suivi de réalisation hebdomadaire placé sous la direction d’un enseignant référent. Une cartographie des ressources disponibles nous permet d’outiller ces enseignants avec un répertoire d’actions pédagogiques, une liste de contacts, dispositifs pouvant aider l’élève à résoudre ses difficultés. L’objectif est bien de combler les lacunes et de progresser dans un meilleur “bien-être scolaire”. </p>\r\n
<p>Ce travail donne lieu à l’acquisition de badges sanctionnant cette progression et matérialisant les efforts réalisés par les élèves. Au fur et à mesure de l’année, les élèves sont amenés à “savoir faire des choses”. Ils améliorent leurs méthodes de travail, peaufinent leurs connaissances d’eux-mêmes et structurent leur positionnement au sein du lycée en tant qu’acteur de la vie éducative. Ce “bilan de compétences” est le socle sur lequel les élèves construisent leurs “capabilités” au sens d’Amartya Sen, véritable condition de l’autonomie intellectuelle.</p>\r\n
<p>A titre d’exemple, si l’élève rencontre principalement des problèmes d’ordre méthodologique, nous l’orienterons vers notre proposition de remédiation “<a href="https://www.linkedin.com/pulse/en-direct-dune-r%25C3%25A9flexion-p%25C3%25A9dagogique-outiller-les-lyc%25C3%25A9ens-/?trackingId=V21j6EVIMfd0cOQA5WN%2B7A%3D%3D" target="_blank" rel="noopener">e-methodos</a>”. Si sa difficulté concerne son arrivée au lycée et sa perception par les autres, le travail portant sur “la connaissance et l’estime de soi” lui permettra d’identifier des alliés et des personnes ressources, etc. </p>\r\n
<p>Ce bilan, nous souhaitons qu’il éclaire sa progression scolaire en l’aidant à développer une véritable réflexivité dans ses apprentissages. C’est parce que l’élève trouvera du sens dans ce qu’il apprend, qu’il fera preuve de motivation et d’engagement. </p>\r\n
<p>L’objectif du lycéen n’est pas seulement d’obtenir son baccalauréat mais de se préparer à la vie d’adulte, aux questionnements du citoyen éclairé, à son action auprès des autres. Notre objectif est de l’éduquer afin qu’il puisse donner le meilleur de lui-même, pour lui et pour les autres.</p>
"""
+post_date: "2021-07-23 16:43:06"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Mieux accompagner la progression au lycée des élèves ayant des résultats scolaires moyens"
+post_type: "post"
+slug: "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715352112:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1445"
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "37"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"post_date_gmt": "2021-07-23 14:43:06"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "mieux-accompagner-la-progression-au-lycee-des-eleves-ayant-des-resultats-scolaires-moyens"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:44:09"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:44:09"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1444"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
8 => Post {#2325
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:8 [
"_edit_lock" => "1715352041:3"
"_edit_last" => "3"
"_thumbnail_id" => "1442"
"_yoast_wpseo_primary_category" => "27"
"_yoast_wpseo_content_score" => "30"
"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes" => "3"
"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp" => ""
"_wp_old_date" => "2024-05-10"
]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 1441
+ID: 1441
+post_author: "3"
+post_content: """
<p id="ember42" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La pédagogie développée par Paideia investit deux champs complémentaires : les <strong>compétences socio-comportementales</strong> et des <strong>compétences transdisciplinaires</strong> (“analyser”, “synthétiser”, “identifier”, “mesurer”, “imaginer”, “structurer un propos”, etc). L’appropriation de ces champs constitue un savoir-agir permettant à l’élève de mobiliser des savoirs à l’intérieur d’une famille de situations, afin de réfléchir, s’adapter, anticiper, résoudre des problèmes et de réaliser des projets seul ou dans un collectif. Plusieurs recherches menées sur le continent américain (USA, Canada) révèlent qu’elles apparaissent en tête de liste des facteurs invoqués pour expliquer la réussite scolaire. Indispensables dans la vie professionnelle, elles sont également essentielles dans la vie citoyenne et on pourrait même dire au quotidien.</p>\r\n
<p id="ember43" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Le terme de compétence est pourtant utilisé dans de nombreux espaces sans qu’il ne soit jamais clairement défini. Il fait partie de cette “novlangue” où le sens échappe à la réalité qu’il est censé éclairer. Employé maladroitement, il peine à se frayer un chemin dans le domaine éducatif. Pourtant, en France, une réflexion émerge depuis de nombreuses années et tend à compléter l’approche disciplinaire par une approche des compétences.</p>\r\n
<p id="ember44" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Si l’on tente un essai de traduction on pourrait dire que la compétence est une aptitude, une capacité. L'étymologie nous donne une origine latine: “competere”. Le mot indique la correspondance d’une connaissance et d’une action. La compétence est donc une agilité du jugement permettant la justesse d’une action.</p>\r\n
<p id="ember45" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C’est à l’école primaire et au collège que s’est d’abord formalisée cette approche, au travers du “socle de connaissances, de compétences et de culture”. Ce socle a pour double objectif de “<strong>permettre la poursuite d’études</strong>, la construction d’un avenir personnel et professionnel” et de “<strong>préparer à l’exercice de la citoyenneté”.</strong></p>\r\n
<p id="ember46" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">Au lycée, l’enseignement reste marqué par l’organisation en disciplines indépendantes les unes des autres, dont l’enseignement laisse peu de place à un travail sur les aptitudes, les opérations intellectuelles communes que mobilise l’élève.</p>\r\n
<p id="ember47" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’un des enjeux de la recherche pédagogique à Paideia est d’identifier une série de compétences utilisées par les élèves et pour lesquelles ils peuvent rencontrer des difficultés. A la suite de cette identification il s’agit de les distinguer au moins en trois sous groupes : les compétences psycho-sociales, les compétences cognitives (perception, attention, mémoire, langage, processus intellectuels) et les compétences académiques ou transdisciplinaires (analyser, synthétiser, recherche l’information, etc). Les deux premiers sous-groupes sont déjà définis par les neurosciences, en revanche la dernière catégorie n’est pas abordée en tant que telle.</p>\r\n
<p id="ember48" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience des campus a permis de retenir au total 20 compétences transdisciplinaires. Une tentative d’organisation de ces compétences permet de dégager une circulation qui s’apparente à un processus de la connaissance.</p>\r\n
<p id="ember49" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’expérience Paideia compte aller plus loin. Elle ambitionne de développer des enseignements propres à chaque compétence transdisciplinaire en lien avec les contenus académiques du programme. Ainsi ces compétences ne sont pas pensées en opposition aux contenus, ni dans une complémentarité simple, mais dans une <strong>relation dialectique</strong>.</p>\r\n
<p id="ember50" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">L’objectif de cette acquisition des compétences est de développer chez l’élève une capacité à prendre conscience et à analyser ses propres stratégies, à repérer dans ses propres démarches mentales les points forts et les points nécessitant amélioration. Cette acquisition est à même de provoquer chez l’élève une « rupture » nécessaire au changement de méthode. L’ensemble de ces ruptures jalonnent le parcours d’autonomisation intellectuel de l’apprenant.</p>\r\n
<p id="ember51" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">La circulation entre toutes ces étapes est <strong>itérative</strong> et <strong>cumulative</strong>. Cela signifie que l’élève ne cesse de se corriger au fur et à mesure qu’il progresse, son savoir s’accumule, se complète et se complexifie. Cela signifie enfin que les compétences et opérations mentales s’ajoutent les unes aux autres et s’améliorent à chaque franchissement d’étape.</p>\r\n
<p id="ember52" class="ember-view reader-content-blocks__paragraph">C'est ainsi que l'on peut enseigner à l'élève à "apprendre à apprendre".</p>
"""
+post_date: "2021-07-05 16:42:40"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Introduire un enseignement fondé sur une approche d'appropriation des compétences"
+post_type: "post"
+slug: "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
#__type: null
+"_edit_lock": "1715352041:3"
+"_edit_last": "3"
+"_thumbnail_id": "1442"
+"_yoast_wpseo_primary_category": "27"
+"_yoast_wpseo_content_score": "30"
+"_yoast_wpseo_estimated-reading-time-minutes": "3"
+"_yoast_wpseo_wordproof_timestamp": ""
+"_wp_old_date": "2024-05-10"
+"post_date_gmt": "2021-07-05 14:42:40"
+"comment_status": "open"
+"ping_status": "open"
+"post_password": ""
+"post_name": "introduire-un-enseignement-fonde-sur-une-approche-dappropriation-des-competences"
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-10 16:42:52"
+"post_modified_gmt": "2024-05-10 14:42:52"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1441"
+"menu_order": 0
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"status": "publish"
}
]
}
"wp_head" => FunctionWrapper {#2319
-_class: null
-_function: "wp_head"
-_args: []
-_use_ob: false
}
"wp_footer" => FunctionWrapper {#2323
-_class: null
-_function: "wp_footer"
-_args: []
-_use_ob: false
}
"menu" => array:5 [
"primary" => Menu {#2345
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:4 [
0 => MenuItem {#2271
+children: array:6 [
0 => MenuItem {#2525 …69}
1 => MenuItem {#2527 …69}
2 => MenuItem {#2529 …69}
3 => MenuItem {#2531 …69}
4 => MenuItem {#3639 …69}
5 => MenuItem {#3641 …68}
]
+has_child_class: true
+classes: array:6 [
0 => ""
1 => "menu-item"
2 => "menu-item-type-custom"
3 => "menu-item-object-custom"
4 => "menu-item-887"
5 => "menu-item-has-children"
]
+class: "menu-item menu-item-type-custom menu-item-object-custom menu-item-887 menu-item-has-children"
+level: 0
+post_name: "nos-actionss"
+url: ""
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "887"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#2274
+ImageClass: "Timber\Image"
+PostClass: "Timber\Post"
+TermClass: "Timber\Term"
+object_type: "post"
+custom: array:9 [ …9]
#___content: null
#_permalink: null
#_next: []
#_prev: []
#_css_class: null
+id: 887
+ID: 887
+post_author: "6"
+post_content: ""
+post_date: "2024-05-03 12:21:46"
+post_excerpt: ""
+post_parent: 0
+post_status: "publish"
+post_title: "Nos actions"
+post_type: "nav_menu_item"
+slug: "nos-actionss"
#__type: null
+"_menu_item_type": "custom"
…39
}
+id: 887
+ID: 887
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Nos actions"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "custom"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "custom"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:5 [ …5]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 22:13:24"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=887"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 887
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "887"
+"object": "custom"
+"type_label": "Custom Link"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Nos actions"
+"status": "publish"
+"name": "Nos actions"
}
1 => MenuItem {#3643
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:10 [ …10]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-732 current_page_item current_page_parent menu-item-839"
+level: 0
+post_name: "actualites"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: true
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "732"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3642 …62}
+id: 839
+ID: 839
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Actualités"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:7 [ …7]
+"post_date_gmt": "2023-12-20 11:38:45"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=839"
+"menu_order": 8
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 839
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "732"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Actualités"
+"status": "publish"
+"name": "Actualités"
}
2 => MenuItem {#3645
+children: array:1 [ …1]
+has_child_class: true
+classes: array:6 [ …6]
+class: "menu-item menu-item-type-custom menu-item-object-custom menu-item-890 menu-item-has-children"
+level: 0
+post_name: "qui-sommes-nous"
+url: ""
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "890"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3644 …62}
+id: 890
+ID: 890
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Qui sommes-nous ?"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "custom"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "custom"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:4 [ …4]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 23:07:20"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=890"
+"menu_order": 9
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 890
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "890"
+"object": "custom"
+"type_label": "Custom Link"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Qui sommes-nous ?"
+"status": "publish"
+"name": "Qui sommes-nous ?"
}
3 => MenuItem {#3649
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-629"
+level: 0
+post_name: "629"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2345}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "579"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3648 …62}
+id: 629
+ID: 629
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "1"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:11 [ …11]
+"post_date_gmt": "2022-06-22 14:22:51"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:46"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:46"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=629"
+"menu_order": 11
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 629
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "579"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Contact"
+"status": "publish"
+"name": "Contact"
}
]
+id: 4
+ID: 4
+term_id: 4
+name: "Menu principal"
+title: "Menu principal"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "tertiary"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-principal"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 4
+"parent": 0
+"count": 11
+"filter": "raw"
}
"secondary" => Menu {#2369
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:1 [
0 => MenuItem {#3632
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-53"
+level: 0
+post_name: "53"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/mentions-legales/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#2369}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "6"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3635 …61}
+id: 53
+ID: 53
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:8 [ …8]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "1"
+"post_content": " "
+"post_date": "2021-09-27 18:20:39"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"post_date_gmt": "2021-09-27 16:20:39"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2021-09-27 18:20:39"
+"post_modified_gmt": "2021-09-27 16:20:39"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=53"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 53
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "6"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Mentions légales"
+"status": "publish"
+"name": "Mentions légales"
}
]
+id: 3
+ID: 3
+term_id: 3
+name: "Menu secondaire"
+title: "Menu secondaire"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "secondary"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-secondaire"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 3
+"parent": 0
+"count": 1
+"filter": "raw"
}
"footerone" => Menu {#3633
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:6 [
0 => MenuItem {#3619
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-878"
+level: 0
+post_name: "une-nouvelle-approche-de-legalite-2"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/une-nouvelle-approche-de-legalite/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "778"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3617 …62}
+id: 878
+ID: 878
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Une nouvelle approche de l’égalité"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=878"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 878
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "778"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Une nouvelle approche de l’égalité"
+"status": "publish"
+"name": "Une nouvelle approche de l’égalité"
}
1 => MenuItem {#3542
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-879"
+level: 0
+post_name: "879"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/construire-son-orientation/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "799"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3620 …62}
+id: 879
+ID: 879
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=879"
+"menu_order": 2
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 879
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "799"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Construire son orientation"
+"status": "publish"
+"name": "Construire son orientation"
}
2 => MenuItem {#3544
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-880"
+level: 0
+post_name: "880"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/developper-ses-competences/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "791"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3543 …62}
+id: 880
+ID: 880
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=880"
+"menu_order": 3
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 880
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "791"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Développer ses compétences"
+"status": "publish"
+"name": "Développer ses compétences"
}
3 => MenuItem {#3546
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-881"
+level: 0
+post_name: "881"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/promouvoir-la-pensee-critique-et-empathique/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "806"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3545 …62}
+id: 881
+ID: 881
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:34:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=881"
+"menu_order": 4
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 881
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "806"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Promouvoir la pensée critique et empathique"
+"status": "publish"
+"name": "Promouvoir la pensée critique et empathique"
}
4 => MenuItem {#3541
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1392"
+level: 0
+post_name: "1392"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/defricher-les-cultures/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "809"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3547 …62}
+id: 1392
+ID: 1392
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": "2024-04-19"
+"post_date_gmt": "2024-04-19 13:10:54"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1392"
+"menu_order": 5
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1392
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "809"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Défricher les cultures"
+"status": "publish"
+"name": "Défricher les cultures"
}
5 => MenuItem {#3539
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1413"
+level: 0
+post_name: "1413"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/intensifier-la-cooperation/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3633}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "795"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3540 …61}
+id: 1413
+ID: 1413
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:8 [ …8]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"post_date_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:21:54"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:21:54"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1413"
+"menu_order": 6
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1413
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "795"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Intensifier la coopération"
+"status": "publish"
+"name": "Intensifier la coopération"
}
]
+id: 22
+ID: 22
+term_id: 22
+name: "Menu Footer - Nos actions"
+title: "Menu Footer - Nos actions"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "footerone"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-footer-nos-actions"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 22
+"parent": 0
+"count": 6
+"filter": "raw"
}
"footertwo" => Menu {#3636
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:1 [
0 => MenuItem {#3554
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-885"
+level: 0
+post_name: "lequipe-enseignante-et-lequipe-paldeia-2"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/qui-sommes-nous/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3636}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "574"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3551 …62}
+id: 885
+ID: 885
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-03-22 11:46:11"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "L’équipe Paideia"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:3 [ …3]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:35:22"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-03-22 11:46:11"
+"post_modified_gmt": "2024-03-22 10:46:11"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=885"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 885
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "574"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "L’équipe Paideia"
+"status": "publish"
+"name": "L’équipe Paideia"
}
]
+id: 23
+ID: 23
+term_id: 23
+name: "Menu Footer - Qui sommes nous"
+title: "Menu Footer - Qui sommes nous"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "footertwo"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-footer-qui-sommes-nous"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 23
+"parent": 0
+"count": 1
+"filter": "raw"
}
"footerthree" => Menu {#3553
+MenuItemClass: "Timber\MenuItem"
+PostClass: "Timber\Post"
+depth: 0
+items: array:4 [
0 => MenuItem {#3561
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:10 [ …10]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page current-menu-item page_item page-item-732 current_page_item current_page_parent menu-item-876"
+level: 0
+post_name: "actualites-2"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/actualites/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: true
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "732"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3563 …62}
+id: 876
+ID: 876
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Actualités"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:4 [ …4]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:33:02"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=876"
+"menu_order": 1
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 876
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "732"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Actualités"
+"status": "publish"
+"name": "Actualités"
}
1 => MenuItem {#3634
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-875"
+level: 0
+post_name: "875"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/contact/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "579"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3560 …62}
+id: 875
+ID: 875
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "6"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": array:4 [ …4]
+"post_date_gmt": "2024-01-01 20:33:02"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=875"
+"menu_order": 2
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 875
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "579"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Contact"
+"status": "publish"
+"name": "Contact"
}
2 => MenuItem {#3326
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1407"
+level: 0
+post_name: "devenir-partenaire"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/devenir-partenaire/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "901"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3625 …61}
+id: 1407
+ID: 1407
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:8 [ …8]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": ""
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": "Devenir partenaire"
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"post_date_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1407"
+"menu_order": 3
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1407
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "901"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Devenir partenaire"
+"status": "publish"
+"name": "Devenir partenaire"
}
3 => MenuItem {#3324
+children: []
+has_child_class: false
+classes: array:5 [ …5]
+class: "menu-item menu-item-type-post_type menu-item-object-page menu-item-1393"
+level: 0
+post_name: "1393"
+url: "https://devsite.paideia-education.fr/faire-un-don/"
+PostClass: "Timber\Post"
+current: false
+current_item_parent: false
+current_item_ancestor: false
#menu: Menu {#3553}
#_name: null
#_menu_item_object_id: "1312"
#_menu_item_url: ""
#menu_object: Post {#3325 …62}
+id: 1393
+ID: 1393
+object_type: "post"
+"ImageClass": "Timber\Image"
+"TermClass": "Timber\Term"
+"custom": array:9 [ …9]
+"___content": null
+"_permalink": null
+"_next": []
+"_prev": []
+"_css_class": null
+"post_author": "3"
+"post_content": " "
+"post_date": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_excerpt": ""
+"post_parent": 0
+"post_status": "publish"
+"post_title": ""
+"post_type": "nav_menu_item"
+"__type": null
+"_menu_item_type": "post_type"
+"_menu_item_menu_item_parent": "0"
+"_menu_item_object": "page"
+"_menu_item_target": ""
+"_menu_item_classes": array:1 [ …1]
+"_menu_item_xfn": ""
+"_wp_old_date": "2024-04-19"
+"post_date_gmt": "2024-04-19 13:11:26"
+"comment_status": "closed"
+"ping_status": "closed"
+"post_password": ""
+"to_ping": ""
+"pinged": ""
+"post_modified": "2024-05-03 12:00:16"
+"post_modified_gmt": "2024-05-03 10:00:16"
+"post_content_filtered": ""
+"guid": "https://devsite.paideia-education.fr/?p=1393"
+"menu_order": 4
+"post_mime_type": ""
+"comment_count": "0"
+"filter": "raw"
+"db_id": 1393
+"menu_item_parent": "0"
+"object_id": "1312"
+"object": "page"
+"type_label": "Page"
+"target": ""
+"attr_title": ""
+"description": ""
+"xfn": ""
+"__title": "Faire un don"
+"status": "publish"
+"name": "Faire un don"
}
]
+id: 21
+ID: 21
+term_id: 21
+name: "Menu Footer - En savoir plus"
+title: "Menu Footer - En savoir plus"
+options: array:1 [
"depth" => 0
]
+raw_options: []
+theme_location: "footerthree"
+TermClass: "Term"
+object_type: "term"
+_children: null
+taxonomy: "nav_menu"
+"slug": "menu-footer-en-savoir-plus"
+"term_group": 0
+"term_taxonomy_id": 21
+"parent": 0
+"count": 4
+"filter": "raw"
}
]
]
